培训感悟.doc

培训感悟川中南校曹安芳055491013这学期有幸聆听了吴建新老师和陶文革老师的“有效教学的基本功------新课程下小学英语老师观课、评课指导”的培训课程,受益匪浅。观课、评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究、提高课堂教学质量的方法和手段。在这过程中,教师互相学****切磋教艺、研究教学方法,也是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。但是往往由于观课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学****通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。这样的观、评课,显然是有悖于课程改革的,无法起到应有的教学研究的效果。为此,必须依照现代教学理念,革新观课、评课。针对听课中出现的“七化”现象,即数字化,模式化,文本化,片段化,形式化,极端化,学科化。下面对其中的“文本化和极端化”做一个理解和分析。所谓的“文本化”,即听课被简单地等同于一般性的“会议记录”。听课本上事无巨细,一字不落,毫无甄别地记录着整堂课教师授课的内容,教学的提问,语言的过渡,学生的发言,板书的内容……一节课“听”下来,记下满满“十几页”,手酸,笔乏,人更累。在课堂教学的过程中听课者经常把自己作为一个旁观者,是来完成任务的,不能全身心投入;同时听课者不注重教学的真实性,真实的成分有多少;听课者只记大致流程,不记自己的随想。根据现代教学论对教学的认识和新一轮课程改革精神对教学评价的要求,听课者应该是教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。听课老师积极做听课前的准备,达到知己知彼才能在听课过程中发现问题,发现优劣,发现对自己有积极刺激作用的教学方法和手段。因此,作为听课者,在听课时,不仅要关注教师的教的活动,而且还要关注学生的学****活动。对于教师的教,听课的重点应该是关注授课教师如何根据教学内容和学生实际组织、指导学生开展学****活动。教师是课堂教学的引导者,学生才是主体。看一个教师是否优秀不仅仅是看他的教学基本功多么扎实,课上的怎么花哨。更应注重的是在整个课堂教学中,教师和学生之间的互动怎样?而不是传统教学中所谓的“教师讲、学生听;教师说、学生记”。学生在学的过程中是被动接受还是主动学****所以学生的学是教师在听课过程中应该关注的重点。学生的学也是评课中点评这堂课的好与坏的关键。所谓的“极端化”,一是,专挑短处。听课者作为帮助者的角色发生偏差,专找教师课上的失误,专听学生表达的不足,为失误而失误。其结果是,点评时,只讲短处,不顾其余,一些批评颇有“鸡蛋里挑骨头”之感,听课演变为一种刻意刁难。二是,光找长处。听课者作为建议者的角色发生偏差,专挑课上的优点讲,对于缺点避而不谈。其结果是,在一片赞扬声中掩盖了不足,欠缺共同指出问题,分析问题,解决问题的坦诚与努力,听课演化为一种互相吹捧。充当老好人,处处都是优点,这样没有多大的指导价值。有人将课堂比作是一种缺憾的艺术。的确如此,纵使非常成功的一堂课,也总能找出些许不足。评课正是对教学活动的反馈,有效而及时的评课必定会促进教师的教学质量的是高,从而使一堂课的影响力良性延续。分析过程中,在肯定优点的基础上,重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生