试论日语同义词的教学方式.doc

试论日语同义词的教学方式.doc试论日语同义词的教学方式论文关键词:同义词教学准备教学方式暗示论文摘要:日语是一种词汇量相当丰富的语言,因此在曰语教学的过程中经常会碰到同义词的辨析。教师与其一味地讲解、罗列词语间的差别,不如试着引导学****者自己去思考。本文主要基于藤原雅宪(1997)和柴田武(1982)的研宄,以"近"和"近寄签"为例,具体地论述了日语同义词的指导方式。一、引言由于日本人的文化生活比较复杂,日语本身也利于新词汇的产生,所以造就了日语中丰富的词汇量。因此,在日语教学的过程中,会不可避免地出现大量的同义词。这时,如果不及时地进行讲解,部分学****者便会依照自己的感觉随意去使用这些词,从而造成误差。然而,同义词的区分也并不是那么容易的,特别是到了日语中上级的教学时,往往教师也需要参考大量文献才能正确地把握词语间的细微差别。那么如何把这些信息最有效地传达给学****者呢?这是所有日语教师都需要思考的问题。同义词的种类有很多。有的词在感情色彩上不同,例如“吻◦<”和,前者是中性的,后者含有贬义;有的词在轻重程度上存在不同,例如“腹示立o和“怒3”,前者有可能是在心里生着闷气,后者明显是表现在外的;有的词根据使用场合不同而不同,例如“态L亡”和“办勺〔乞”,前者是日常用语,后者非常正式;有的词适用对象不同,例如“中各”和“差L上(/各”,前者用于上对下的场合,后者则恰好相反。当在教学过程中遇到这些词时,我们若只是简单地讲解意思是不行的。当然,如果只是把词语间的各种区别罗列出来也是不足的,因为考虑到有些同义词相对复杂,一味地罗列有可能会让学生觉得枯燥乏味,记忆起来也较吃力。因此,教师时不时的举出一些具体的例子,先不作任何讲解,而是让学生自己去思考、总结出规律,也不失为一个有效的手段。二、日语同义词的教学方式-以“近”和“近寄苍为例藤原雅宪(1997)为了让