链接生活-语用练的应然选择.doc

链接生活:语用训练的应然选择[摘要]学生核心素养的发展与提升必须建立在扎实有效的语用训练上,而语用训练也只有与现实生活相关联,才能为学生核心素养的发展奠基。教师可以尝试紧扣生活需要,推进深度训练;针对不同场合,推进智慧训练;唤醒语用动机,推进积极训练。这样就能借助生活提升语用训练的整体效益。[关键词]链接生活;语用训练;策略[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]1007-906816-0047-01 陶行知先生说:语文的外延即生活。语文教学中的语用训练也只有与生活密切相连,才能达到预期的效果。那么,语用训练如何与生活链接呢? 一、紧扣生活需要,推进深度训练不难发现,当下语用训练更多的是流于形式,缺乏思维的深度。要想真正改变这种尴尬的现状,就必须让语用训练的内容和形式都与现实生活的状态紧密相连。如教学《早》这篇课文,教师要求学生紧扣作者描写的景点,任选其一,将课文内容创编为导游词。但学生的开篇几乎都是:“大家好!我是今天的导游……”随后,就是对课文内容的机械照搬。文本的内容是作者作为游客在游览过程中的所见、所闻、所思,其他游客也都能体悟到,这种脱离了生活实际需要的语用训练只是徒有其表,而无语文能力的实际提升。另一位教师在教学中,先引领学生进行深入思考:“作为游客,你们最想听到哪些介绍呢?”学生纷纷表示,愿意听自己原本不知道的、具有地域特色的、蕴含着人文故事的内容。于是,教师引领学生再次回到课文中,探寻课文中独具个性的内容,并适当补充了相关资料,为学生创造性地进行语用训练提供了鲜活丰厚的内容支撑。对比两者的教学设计,第二位教师的设置契合了导游为游客解说的实践状态,是基于文本而又超越文本的创造性复述,对学生语用能力的培养起到了极好的促进作用。二、针对不同场合,推进智慧训练语用能力的一个核心标志,就在于能够根据不同的场合和情境,运用最为得体的语言体系来阐述观点、表达情感。这就意味着教师要将实践蕴藏在生活情境之中,学生除了要具备相应的语言积累和语法知识之外,更要形成依托场合、相机表达的言语智慧。如在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时,教师要求学生以警卫员的身份向老乡们为日本小女孩找奶吃。如何消除老乡的成见,完成聂将军的任务呢?很多学生以义正辞严的口吻,运用了课文中聂将军所说的“我八路军本着国际主义之精神,至仁至义……”的话语,将自己的观点表达出来。这看似圆满完成了语用训练任务,但细细想来,首先,警卫员有求于乡亲们,怎么能以“义正辞严”的态度来沟通呢?其次,老乡们大都没有读过书,如果直接套用聂将军的原话,他们又怎么听得懂呢?显然,这样的语用训练不仅未能准确考量对话沟通的场景和对象,训练的内容也仅仅是机械的平移。而另一位教师在执教时,首先为学生明确了“晓之以理,动之以情”的训练方向,让学生用深入浅出的语言,让老乡们明白道理,形成情感共鸣。这样的语言表达才更易于乡亲们接受八路军的观点,完成“找奶吃”的任务。在这样的语用训练中,学生明确了要针对不同场合、不同对象、不同目的展开对话与沟通。三、唤醒语用动机,推进积极训练纵观当下语用训练中的读写练****我们就会发现,很多学生常常被置于强行