沪科教版高中物理课程标准实验教科书.docx

沪科教版高中物理课程标准实验教科书.docx沪科教版高中《物理》课程标准实验教科书《选修3・3》的编写思路和特点谢步时(江苏省广播电视大学张家港学院、江苏省张家港市教师进修学校215600)沪科教版高屮《物理》课程标准实验教科书《选修3・3》的内容包括《普通高中物理课程标准》(以下简称《课程标准》)的4个二级主题、16个三级主题,其物理知识内容相当于传统教材的热学部分,BP:分子热运动、能量守恒,固体和液体,气体等儿章。我们根据教材编写组确定的总的编写思路,努力遵循《课程标准》关于热学部分的三维冃标以及编好新教材的要求,进行了认真的研制编写实践。下面就《选修3・3》的编写思路和特点作一介绍,欢迎大家指正。一、明确本模块的地位,发挥对学生发展的作用本模块对帮助学生完善物理学思维方式有独特的作用学生在学****了共同必修模块《物理1》和《物理2》、选修3系列模块《选修3・1》和《选修3・2》后,已对力学和电磁学的基本内容及其应用有一定的了解。木模块涉及的研究对象是与热现象有关的问题,面对的是由大量无规则运动的分子组成的物质系统。如何来研究这些杂乱无章的分子群体呢?历史上曾有人试图用牛顿力学的原理和方法,根据每个分子受到周围分子的作用列出运动方程,找出它的运动规律,但陷入了困境。麦克斯韦成功地运用统计方法來研究这些大量分子的运动,标志着物理学新纪元的开始。《课程标准》把统计思想置于相当重要的地位,《课程标准》的第一个二级主题就是“分子动理论与统计思想”,有4个三级主题中明确提到了统计思想,如:“了解分子运动速率的统计分布规律”,“用分子动理论和统计观点解释气体压强”,“通过调查,了解□常生活屮表现统计规律的事例”,“用分子动理论和统计观点解释气体压强和气体定律”。还如:对布朗运动、液体表面张力产生的原因、怖的解释,热力学第二定律的理解等许多内容,都渗透了用统计方法来解释现象、揭示本质的。可以说,统计思想贯穿于整个热学知识之中,体现统计思想是编写《选修3・3》的主要线索之一。《课程标准》为什么要作这样的要求呢?我们的理解是让学生对统计思想这样一个重要的科学研究思维方式有所认识,这样,与牛顿力学对宏观物体的研究方法相得益彰,使学生形成比较完善的物理学思维方式,对学生的思维能力培养才比较全面。同时,用统计思想解释热现象,使学牛更深刻地认识热现象的木质原因。因此,本模块对学生思维发展将产生独特的作用。本模块对帮助学生拓展热现象的视野并揭示其本质有重要的作用学生通过初屮物理的学****对许多热现象有所了解,对部分热现象也能作出一些粗浅的解释,但更广泛的热现象需要人们去关注和研究,更深层次的物理道理需要在学****高中物理时作进一步的探讨。例如:关于分子动理论,初中物理仅作了定性介绍,典型例子是扩散现象;高中物理则增加了布阴运动等,对分子的大小、多少做了定量计算,对分子间的相互作用力做了半定量的分析。关于温度,初中物理仅是说明温度是表示物体的冷热程度;高中物理则对温度作出了微观解释。关于气体压强,初中物理仅介绍了大气压强;高中物理则要求定量计算气体压强并作出微观解释。关于内能,初屮物理给出了定义;高屮物理则指出:内能又叫热力学能,并从微观上作了解释,说明一个系统的内能大小跟它所包含的分子的多少、分子热运动的速率和分子间相互作用等因素有关。关于固体、液体和气体,初中物理侧重于物态变化;高中物理则侧重于它们的微观结构及由此带来的不同性质和应用。关于能量关系,初中物理介绍了能量守恒定律;高屮物理则增加了热力学第一定律、热力学第二定律和爛的概念。由此可知,《选修3・3》是初中物理热学知识的延伸、拓展和提高,是打好物理基础知识必须要学****的内容,是培养学生科学素养的重要载体。本模块对培养学生的情感态度与价值观有不可估量的作用根据《课程标准》的要求,《选修3・3》十分注重介绍科学家探索物理概念和规律的艰辛历程及科学成果的重大意义,如麦克斯韦的统计思想、能量守恒定律的发现历程和气体实验定律等,旨在让学牛感受科学家的科学探究精神、科学方法和奉献精神。《选修3・3》十分注重介绍物理知识在口常生活和社会生活中的应用,例如:空气湿度与人类生活、新材料、能源与可持续发展等,旨在让学生体会应用物理知识的社会价值,增强理论联系实际的意识,增强社会责任感。可见,《选修3・3》为培养学生的情感态度与价值观提供了丰富的素材,使学生在科学意志和科学品德方而得到很好的熏陶。总Z,《选修3・3》在高屮物理屮有着很重要的地位,有其独到的作用,是高中学生必须学好的一个模块。但据了解,有一些课改实验区,没有选学《选修3・3》,这是一种不恰当的做法。一个高中毕业生,他对身临其境、息息相关的热学系统仅停留在初中热知识的层次上,那是很不够的,会使达成三个维度的教学目标造成严重的缺损,这怎么能说在高中打好了一定的文化基础知识呢?显然这是应试教育的恶果,是违背