个人进修学习笔记.doc

膈Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse肇袃小学生作业布置与批改规定(参考)蒃一、作业布置及批改的总要求袀作业练****是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径,是学生自主独立的学****过程,是教学工作的一个有机组成部分,是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。,吃透教材,根据学生实际精选作业。布置作业应有层次,既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外,还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业,注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。、正确、规范、独立地完成作业,语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作,以培养学生良好的学********惯和健康的心理品质。,切实减轻学生负担,一、二年级书面课堂作业总量不超过20分钟,其他年级书面课堂作业总量不超过30分钟。小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级书面家庭作业总量控制在1小时以内。,书写规范衿第三章小学儿童的记忆和想象肃第一节记忆的概述羁识记:聿 1、记忆:是人脑对经历过事物的反映。蚈 2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。从信息加工论的观点看,识记就是信息的加工;保持就是信息的储存;回忆就是信息的提取和输出。膃 3、记忆的种类莁(1)根据记忆的内容,把记忆分为:形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。螁通常要记住某一事物,需要两种或两种以上的记忆类型参与。蒆(2)根据记忆保持时间的长短,把记忆分为:瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆。—2秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟,短时记忆的容量为7芃2组块。长时记忆持续的时间一分钟以上,直至终生。这三中记忆是相互联系的:外界刺激引起感觉,它所留下的痕迹就是瞬时记忆;如果加以注意就转入短时记忆;如果加以复述,就转入长时记忆。螂 4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。艿 5、识记:是把所需信息输入头脑的过程。膅 6、识记的种类芃(1)按识记时有无明确的目的性和自觉性,分为无意识记和有意识记。膃(2)按识记是否建立在理解基础上,分为机械识记和意义识记。羁意义识记:是指对材料进行理解的情况下,根据材料的内在联系,运用有关经验进行的识记。芈意义识记的效果优于机械识记。机械识记的基本条件是反复感知,意义识记的基本条件是理解。莂 7、遗忘:是对识记过的东西不能再认和回忆,或是错误的再认和回忆。莀遗忘不全是坏事,它对于精神健康和工作效率或许是不可缺少的要素。荿 8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是:遗忘的进程是不均衡的,呈现“先快后慢”的趋势。羇 9、回忆:是人脑对经验的提取过程。它有两种水平:再认和再现。蒂领会:螁遗忘的原因:关于遗忘的原因,至今心理学还没有一个统一的解释。目前,主要存在两种假设性的学说。膁(一)衰退说。遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。螆(二)干扰说。遗忘是因为在学****和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制现象。先学****材料对回忆后学****的材料的干扰作用叫前摄抑制,后学****材料对回忆先学****的材料的干扰作用叫倒摄抑制。袆第二讲中小学教师如何开展教育反思 学****笔记膂第一节教育反思的概念与特点蕿一、教育反思的概念蝿教育反思通常指教师“借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学****统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程”。应当说,教育反思是一个内涵相当丰富的概念。袆二、教育反思的特点薃相对有关教育行为来看,它具有明显的独特之处。芁(一)教育反思强调以教师自身的真实性为基础薈(二)教育反思以探索教师行动意义为目的羆(三)教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁羄第二节教育反思的时代价值螈一、教育反思在新课程实施中的意义莆新课程背景下对教师提出了新要求,因此,教师转变自身定位必须认识到以下几点:肆(一)教师是学生发展的促进者肀(二)教师是教育的研究者蒀(三)教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合肅二、教育反思在教师成长中的作用膆具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:蒁(一)问题意识的培养羈(二)批判性思维****惯的养成膈(三)教学实践合理性的追求芆第三节教育反思的内容与策略袂一、教育反思的内容蚀(一)记录教育教学过程中的优点袇(二)写教育教学中不足、失败之处莅(三)记录整理学生的创新思维芃(四)记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议肈二、教育反思的策略蚆(一)教学四大环节反思策略蒅我们通常将教学环节分为:教学目标、教学内容、教学