《-多维度儿童智力诊断量表-》136.ppt

《-多维度儿童智力诊断量表-》136.ppt《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜精一、多维度儿童智力诊断量表(MultiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MIDSC的具体功能三、MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订精一、研制背景任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的,编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生,而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结,具体来说,主要基于以下两点考虑:(一)基础教育改革的实践需要(二)智力测验量表的严重匮乏精(一)基础教育改革的实践需要1、从目前世界教育发展的趋势来看,满足不同群体的教育需求已经成为新世纪基础教育发展的一个大方向。随着我国基础教育改革的深化,对学生的鉴定和评估体系提出越来越高的要求,而目前在教学和科研中严重缺乏科学的鉴定和评估工具,特别是用于评价儿童教育发展的量表奇缺,导致评估上的偏差,这必然会影响到学生接受适当的教育。所以,目前我国基础教育领域对科学的、标准化的心理测验工具的编制和应用的需求非常迫切。精2、全球化范围的一体化教育(也即全纳教育,在我国表现为随班就读)进程对我国基础教育产生巨大冲击,这项改革要求我们尽最大可能把残疾学生安置在普通班级与非残疾学生一起接受教育,并制定相应的个别化教育方案。这就要求我们能够很好地区分正常儿童与智力落后儿童,区分轻度智力落后儿童与中、重度智力落后儿童。但至今为止我们仍旧缺少有效的智力鉴别的测验量表,致使学生入学的安置发生困难。精(二)智力测验量表的严重匮乏目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教育改革和教育实践需要的智力测验量表,由于版权问题和文化差异问题,修订世界著名量表存在一定的困难,所以,编制一个本土化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实际需要。精(1)修订和使用国外量表问题的考虑1、从量表的文化差异和版权问题来看修订世界著名量表目前存在一定的困难。我国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智力测验修订版,其常模是在80年代所建立的。按照科学规律,常模的重新制订一般是10年进行一次,目前使用的这个常模标准显然已经过时,不应继续使用。而由于中国入世以后版权问题的提出,购买和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实;同时国外量表存在一定的文化差异,这是量表修订过程难以避免的一个问题。精2、从对智力落后儿童的鉴别力来看著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不敏感,对于轻、中、重度智力落后儿童的诊断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的安置性评估不能提供足够的信息。而类似瑞文测验等智力量表,测试的结果又只有一个智商得分,也只能作为筛查测验而不具有诊断功能。精(2)国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状我国众多研究者都在尝试编制本土化的测验量表,但很多测验虽完成了量表的编制,却没有建立相应的常模,无法在实际中使用。当然,也有一些量表建立了常模,如:浙江省儿童智力筛查量表(汪文鋆,1988)、0~6岁儿童智能发育筛查测验(华健、郑慕时,1992)、等等,但是有的只建立了地方性常模,使量表的使用范围受到一定的限制;有的建立了全国常模却没能得到广泛的推广和应用。值得一提的是,浙江省智力筛查量表尽管是专门用于智力落后儿童的一个本土化的量表,但遗憾的是它只是一个诊断功能不强的筛查量表。精二、主要目标:本研究的完成将为上海市4至11岁的儿童和小学生提供一个个别施测的、标准化的的智力测验量表。一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具;一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展水平具有多维度诊断功能的本土化的儿童智力测验。精