第三章 教育的历史演进（下）——教育思想.ppt

第三章教育的历史演进(下)——教育思想
不同的时代不同的人提出不同的教育思想,是因为不同的时代有不同的教育问题需要解决,而不同的人关注教育问题的角度和提出解决策略的角度和方法也不一样,因此提出的思想、观点也就不一样。任何一个理论都有其产生的原因和发展的条件。必须学会历史地看问题。
第一节外国现代教育思想的历史演进
一、现代教育思想
(一)夸美纽斯的泛智教育思想 夸美纽斯(1592——1670年),捷克教育家。1632年他最著名的代表作《大教学论》出版,在书中系统地阐述了他的教育思想主张。这不仅是他个人的代表作,也是教育学成为一门独立学科的标志性著作。
1、泛智论含义 夸美纽斯的教育思想称为“泛智教育思想”。所谓“泛智论”有两层意思:一层意思,这里的“泛”是指一切知识;另一层意思,“泛”是指一切人。因此,泛智论的核心思想就是把一切知识教给一切人。 怎样才能实现这一教育理想呢?夸美纽斯的办法就是建立一种能使人人都能上学读书的学校制度。他建构了一个统一的学制系统,从婴儿期开始到成年共二十四年,每六年一个阶段,分成四个发展阶段,相应的学校是母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学。通过相互联系的四种学校以及泛智的课程内容,可以使人涉猎全部人类知识,具有真实的学问、真实的道德和真实的虔信。
2、班级授课制
班级授课制:若干名学生组成班级,由一位教师面向班级授课,不进行个别教学指导。
在夸美纽斯的时代,班级授课制还只在少数几个学校实行,属萌芽阶段。有了统一的学制并不能解决让所有的人接受所有的教育的理想,个别教学制教学效率很低。夸美纽斯为了提高教学效率第一次建立了系统的班级授课制理论,这是他的最大的贡献。现在班级授课制已经普及,说明这种教学形式是符合教育发展需要的。
3、教学原则
直观性原则
巩固性原则
循序渐进原则
这些原则在现在似乎是常识性的东西了,但在那个时代是很具批判性和革命性的,夸美纽斯第一次系统地论述了这些教学原则。
(二)绅士教育思想
代表人物:洛克(1632—1704),英国教育家,代表作《人类理解论》和《教育漫话》。
《教育漫话》是一部教育名著。他提出教育的目的是培养绅士。绅士是具有道德、智慧、礼仪和学问四种品质的人。而且他认为绅士教育不能在学校中进行,他的教育理论是家庭教育理论。在《人类理解论》中,提出著名的“白板”说,指出:“人心中没有天赋的原则”,人心如白板,理性与知识都从经验中来,另一个来源就是反省。洛克还第一次把德育、智育、体育作了明确的区分,并且极为重视体育。
(三)自然主义教育思想
代表人物:卢梭(1712—1778),法国启蒙思想家,代表作《爱弥儿》
基本观点:反对中世纪宗教教育和封建教育对儿童个性的压抑,主张教育要遵循儿童的自然本性;培养身心和谐发展的人。实施自然教育,就是按照儿童的自然进程,以适合儿童的“内在自然”或天性进行教育,这是自然教育的基本原理。以卢梭为代表的自然教育理论在教育史上具有划时代的伟大意义。
卢梭的理论第一次系统地论证了儿童的生理、心理特点在教育中的极其重要的地位,并把它作为教育的出发点和根据,要求尊重儿童的年龄特征和天性。它打破了千年因袭的陈规,把儿童从一个被动接受塑造的客体变为积极主动的学****者,促进了教育理论与实践的科学化,为后人革新教育提供了指导思想。卢梭的教育思想对后世的影响至深,从卢梭开始,教育理论开始进入重视研究儿童的新时期。
(四)要素教育思想
代表人物:裴斯泰洛齐,瑞士教育家,他一生献身教育,办了多所学校。1827年2月17日他病逝,他的碑文是:“新庄贫民的救星,斯坦兹孤儿的父亲,布格多夫初等学校的创立者,伊弗东的人类教育家┅┅毫不利己,一切为人。” 他在教育理论上的贡献之一是提出了要素教育思想。所谓要素教育的基本含义是,教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始,再逐步过渡到更为复杂的“要素”,促进儿童天赋能力的全面和谐发展。比如,道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱,这种对母亲的爱是在母亲对婴儿的爱以及满足其身体上的需要基础上产生的。
因此要想激发儿童对母亲的爱,从而使这种爱的感情逐渐扩散到家庭其他成员,就要发挥家庭中母爱的作用,通过母爱感化儿童,激发他对他们的爱的思想感情。再比如体育的基本要素是关节活动,表现在搬、打、推、掷、摇、转等动作中。这些动作结合起来就构成了复杂的动作。儿童的体育训练要从这些基本的动作练****开始,然后扩展到全身的、更为复杂的动作练****从而使儿童身体的力量和各种技巧得到进一步的发展。智育的要素是数目、形状、语言。儿童通过计算来掌握数目,通过测量来认识形状,通过说话来学****语言。因此,智育应该注重儿童在数目、形状和语言这三者“从模糊的感觉印象到准确的感觉印象,从准确的感觉印象到清楚的映像,再从清楚的映像到明晰