远程教育中的信息技术和媒体教学.doc

远程教育中的信息技术和媒体教学
丁兴富
前言
远程教育是人类历史进入工业化社会后的产物,它既是为了满足工业化社会经济发展对专业人才和劳动力的需要,也是在工业社会中发展起来的科学技术基础上发生和成长的。20世纪下半叶以来,随着电子信息通信技术的巨大进步以及终身教育和终身学习思想的广泛传播,随着人类社会向信息和学习社会转化,开放与远程教育的发展进入了一个新阶段。电子信息通信技术以及在此基础上日益发展、日臻完善的信息技术和媒体教学始终是推动开放与远程教育进步和发展的物质技术基础。这组论文将论述远程教育中的信息技术和媒体教学。首先,本文探讨教育技术及其在远程教育中的应用。以后诸文将依次论述三代信息技术和三代远程教育;远程教育中的教育资源,媒体教学功能分析;教学媒体的选择和组合,以及教育资源的规划和教学媒体的设计。
教育技术是20世纪国际教育界的新兴学科之一,更是近百多年来各国教育改革和创新的重要实践领域。从电化教育到教育技术,我国基本上与世界同步,引进并发展了有中国特色的教育技术理论和实践。本文将对教育技术的基本概念及其在远程教育中的应用进行探讨。
从电化教育到教育技术
纵观人类教育的发展历史,生产和科学技术的发展,始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展,已经成为现代教育发展的重要动力。随着印刷技术、视听技术以及电子信息通信技术的发展及其在教育领域的广泛应用,教育技术学作为一门独立的学科在20世纪下半叶崛起,成为教育科学的一个重要的分支。教育技术学在长期的教育实践基础上,不断吸取教育学、心理学、传播学和系统科学等学科的理论研究成果,逐步完善、走向成熟。而教育技术及其学科的诞生和发展同时对教育的各个领域产生了重大的影响,促进了传统教育观念、理论、内容、模式、手段、管理和体制的变革。
我国教育界长期以来使用电化教育的术语来概括教育技术和教学媒体及其在教育中的应用。在20世纪70年代和80年代初对电化教育的研究主要集中在讨论电化教育的基本概念和基本理论。比较一致的意见是:
(1) 电化教育是一门综合性的学科,是教育科学的一个分支;
(2) 在电化教育中,教师依然起主导作用;
(3) 在电化教学中,电教媒体和传统媒体要互相补充、综合运用;
(4) 电化教育理论应包括理论基础、媒体、教学法、管理等几个部分。
在应用研究方面,着重探讨电化教育的性质、在教育中的地位和作用,电教教材编制的原则、要求,电教器材的选型、规范,电化教学的方法,电化教育的管理、评估等(吴再扬 1994)。
1983年全国电化教育工作会议提出要"发展具有中国特色的电化教育"。在整个80和90年代,随着教育技术的发展以及国外教育技术学概念和理论的引进,我国教育界对"电化教育"的概念、术语和定义展开了争论。主张继续使用电化教育名称暂时不改的学者对电化教育概念的定义有以下几种主要观点:
(1) 教育方式说:认为电化教育是运用一定的教育设施、器材和教材,采取相应的教育形式和教学方法来传递教学内容实现教育目的的特定教育方式。(2) 新教育说:认为电化教育是将科技成果运用于教育领域,是教育发展的新阶段,涉及教育的各个方面,是教育的全面革新。
(3)辅助工具说:认为电化教育主要指电教设施、器材和教材,是辅助教师讲授的重要手段和工具。
(4) 过程