论“超文本”阅读教学-教育专业毕业论文.docx

内容提要:“趣文本”阅读教学是针对当旃语文阅读教学中存在的“师传生受”、文本孵读灼“~元化”、忽视学生作为言语主体的存在的弊病而掇出。超文本,箕非线牲瀚文本信惠呈现方式与入类思维的发敖性、菲线慷极为吻合。且以接受荚学、误读理论等为遴论依掭!“超史本”阅读教学强调阅读是学生个一胜化行为,鼓励学生在通读全文后根据自己的前经验在文本的窄白处进行自由联怒。这诸多空白经全班讨论后确定凡个共同热区,学牛哟所欲言自己趋多层次链接(既是对漯文思怒内饔鳃丰富,又是对文本的发展和超越),从厕形成以这些热区为核心的州状璞勰系统。这种对文本进行的“多元解读”,必然达到“多元启悟”“智慧,t长”瀚目的。关键词:超文本、 空白、 链接、 阅读教学Abstract:TheteachingofHyper-textReadingisbasedonaesthetictheoriesandinspiredbytheinformationtechnologyofsuper-textontheIntemetIts/IOn—linearwayofpresentingtextinformationfitswellthedivergentandnon-’behavior,,ctaringwhichstudentsexpresstheiropinionsfreelyabouttheirmulti——leveldecipheringwillcertainlyattainthepurposeofmulti—:H)1pertext,theBlanksoftheText,Linking,theTeachingofReading论“超文本’’阅读教学引 论2001年6月,教育部印发经嗣务院同意旌行的《基础教育课程改革缨要(试行)》指出,要“改受课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的瑗状,促母学生主动参≮、乐于磷究、勤于动手,培养学生搜集和处理信恩的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交滚与合接斡戆力”。《缨要》熬提塞实爨搓毒了我蓬教学现状熬弊藏,帮“接受学****死记硬背、机械训练”,语文学****怒如此,语文阅读教学更是如范。它终溪在:l、纵横予南北学堂的教学交往的范式:教师往往站立于讲台之上尽心尽费地履行其“传道、授娥、解惑”的职责,倾自己所能所有进行陈述性知沃的传授。面学生带着崇疼、神摄的眼光塑着这镪者与权威的化费一一教9盱,他们勤于笔疆,在这晕只是个应答者,只知道回答问题却很少提出蛔题。l迸驰教学交往,只爨凸褒教瘁鼓“蘩予”秘话语霉叛,学,圭鲢主体性体现在何方?他们的思想、意见、情感和愿望往往被扼杀,更不用况售意瓣交流与其辜i2、尤其是现行离考制度客观题的存在,让多少师生执迷于那所谓的标准答案的获得途径!更为可笑豹是,标准答案的“不标准”又随处可见:1987年赢考卷第11大题中的籀1小题要求学生分柝《雨中登泰山》中的一段话,分桥判断哪一种更能确切地反映作者的意图。这段话描写了松树戆各秘耪态。正确翳答案霆诞这段撼写“表袋了栓棼褒遂壤孛奈斗瓣鑫豪感和旺盛的生命力”。如果选答“表现了松树的于姿N态,各具情趣的自然美”,就错。这个题话后来被编入教乖才。其实松树“在逆境中奋斗的自豪感秘旺癌的生命力”是从松树的“千姿露态,各具情趣的自然美”中表现出来的,是两个不同层次的内容,很难说后者就不是反映作者的意图。围家教委考凌中心镳豹《麓考试题分瓠》(j0京工数大学凄舨社1994筚舨)中议为“渗考答棠列举不垒,给容观地评定分数造成一定的困难,也影响了该题黥区分爱”,毽接麓又说:“答题鹳失误,夏浚了考堂分褥、概括髭力差。”连命题者提供的参考答案都“列举不仝”,