语用失误及语用能力培养.docx

语用失误及语用能力培养.docx语用失误及语用能力培养摘要:本文通过对常见的语用失误进行分析,指出语用能力在英语学****与教学中的重要性及其培养途径,为英语教学提供了一定的理论依据。关键词:语用失误语用能力培养方法大学英语教学一、引言作为语言学中的一个较新的分支领域,语用学一般被认为是研究语言的理解和使用的学问,同时也研究语言的得体性。国内外已有不少专家学者曾对该领域进行深入的探讨,如:何自然、冉永平(2001)关于语用与认知及关联理论的研究;王德春(1997)、何兆熊(1999)等关于语用学理论的研究;Kasper(1997)、Leech(1983)等关于语用学策略的研究;王建平(1989)、徐盛恒(1992)及姚俊(2003)等关于语用学与交际策略及其礼貌问题的关系等方面的研究。这些研究都从理论的角度阐述了语用学的地位及其发展与运用;而从实践的角度一一如英语教学来看,语用学同样起着积极作用。国家教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。”而对听说能力的目标做出特别要求实际上就是对学生英语交际能力培养的特别要求。同时在《课程要求》里所做出的三个具体教学要求中,都对语言应用的策略问题分别做出了不同的具体要求和指导。因此作为交际能力培养的一个不可或缺的组成部分,语用能力的培养在英语教学中的重要性不言而喻。脱离目的语环境下的语用能力培养的过程是一个需要积累的漫长过程,语用能力的培养不当不仅会损害语言****得,更容易导致语用失误,从而影响到实际的交际效果。本文拟从英语学****过程中的语用失误及其原因分析入手,试图对语言教学中的语用能力培养作一阐释。二、语用失误例证及其原因分析在英语学****者产出的话语中,我们可能经常会听到如下相类似的应答(假设A是美国人,B为中国人):例1:(Dialogue1)A:YourchildisonesmartgirLB:Oh,no,sheisnot・(Shemightbe,butitisnotgoodtopraisetoomuchmyownchild.)例2:(Dialogue2)B::Why,thankyou.(Idon"treallybelievethis,butit,snotpolitetoarguewithyou.)经过分析后,以上二例都出现了交际策略上的失误。导致对话1语用失误的原因是中国人运用了谦虚原则来回应美国人的称赞,从而使美国人认为与他(/她)对话的这个中国人觉得自己的孩子很笨。而导致对话2语用失误的原因是美国人以“迎合”策略,即接受称赞来回应中国人的称赞,从而使中国人觉得美国人自我意识太强,喜欢听人夸奖。例3:(Dialogue3)A(passenger):CouldyoutellmewhenwegettoBinningham,please?B(driver):Don,tworry,love・It'sabigplace 1don"tthinkthatit',司机B误解了乘客A的话语中由when引导的从句的句法意义。实际上问话人本来提问的意图是''我们何时到达”(when引导宾语从句),而答话人理解的是“当我们到达时”(when引导的是时间状语从句)。例