谈口语交际课中的问题及对策.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse螇低年段口语交际教学的问题与思考羄吉林省永吉县教师进修学校张淑贤张淑荣羁口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。新课程实施以来,低年段口语交际教学在落实学段教学目标,培养学生倾听、表达、应对能力方面取得了一定的成效,但由于实践、认识的偏差及教师自身素质的原因,口语交际教学仍存在一些需要研究解决的问题。如:学生思路面窄教师如何帮助学生打开交际思路的的问题,注重说的训练,忽视听的指导的问题,学生参与面不广的问题,学生口语表达不清,教师如何示范指导的问题等,下面就如何解决这些问题谈几点个人的思考。芇一、创设情境、引导点拨,帮助学生打开交际思路薇口语交际课上常常出现这样的情况,其一,当教师创设情境提出问题时,众多学生沉默不语,师生课堂互动沉闷;其二,一些学生受同伴影响,产生思维定势,人云亦云;其三,口语交际课常常是一节课的内容只上了半节后半节就没事干了。肅口语交际课上,教师首先要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,创设贴近学生生活实际的交际情境,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离,解决学生想说、敢说、会说的问题。二是对于学生所产生的思维定势,教师应引导学生多角度地思考问题,鼓励他们发表不同的见解,说出不同的想法。三是当学生的发言出现卡克,所回答的问题出现偏颇时,教师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范、引导、点拨。千方百计打开学生的话匣子,促使他们兴趣昂然地进入交际状态。膀二、重激励、善引导,促使学生学会倾听羀倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听,听懂,听出问题,才能更好地互动应对,达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而不注重指导学生怎样倾听,导致学生不会听,不善于听别人讲话,没有良好的倾听****惯。芇如何使学生学会倾听?首先,教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教,要时刻关注学生的表情,反映,要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学****活动中来。二是重激励,引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短,容易分心的特点,应采用多种激励方法,调动学生的积极性。可以进行言语激励,及时表扬正在倾听的孩子:如,“你听得最认真。”“你把他的优点学来了,说明你很会听啊!”“你听得真仔细,这么一点小小的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!”让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感;也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”“小博士”等。学生参与评议,会促使他们更认真倾听别人的发言。如一年级下册的“故事会”学生讲完故事后,其他同学当评论家,听后评评谁讲得好,会评的小朋友可称他为故事评论家”,这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。三是善引导,提高倾听能力,养成倾听****惯。在口语交际中,倾听是一种态度,更是一种能力。学生有了听的兴趣,但不一定会听。因此,教师要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向,在不断引导中提高其“听”的能力。其次,在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断;课堂训练