科学课教学中学生合作意识的培养实施方案.doc

《科学课教学中学生合作意识的培养》
实验方案
一、课题的提出
著名科学家杨振宁说:"如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。"现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特点,是实现创造性教育的重要形式。
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
环顾我们目前的教学情境,小组合作学习的现象还不为多见,尤其在现行的班级授课制下,师生互动被作为课堂教学的主要活动形式,学生的课堂交往对象主要是教师,即使有小组学习,也往往成为一种形式,其实效果难以断定。教师又往往忽视了学生独特的学习可能性。显而易见,在这些传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到实现,这样一来的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。
正是基于以上认识,我们认为,在小学科学课教学中进行合作性学习的研究很有必要,它将会促进学生主体性的发展,培养学生探索创新的精神,同时又培养了学生能与人和谐共处、通力合作的意识与本领,从而达到使学生在学习中学会合作,在合作中学会学习的目的。
理论依据
我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展,小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛,为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会,为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了条件。从教学心理学情感理论来看,学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去,必会给学生带来高涨的学习热情,推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力,有利与知识技能的积累和智商情商的发展。
德国教育家福禄贝儿主张尊重儿童的“自动”。他人为,人本质上是有活动力和创造力的,以为儿童只有接受能力的观点是站不住脚的。他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”,使儿童在活动中自己教育自己,用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。再纵观我国一些成功的教育改革,如和谐教育、成功教育、分层教育等。都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。
传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动,座位统一的"插秧式"编排,回答问题时统一的举手姿势,甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静地坐在自己的位置上,并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题,完全被当作一个接受知识的"容器"。新课程标准把"自主探索、合作交流"提到一个前所未有的高度,这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
二、研究依据
我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展,小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛,为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会,为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了条件。从教学