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对“职业技术教育”称谓的评价
[摘要]: 文章拟从职业技术教育的一些基本称谓出发,分析其教育形式的基本涵义,进而揭示出高职教育的本质属性。并且得出结论:高职的本质其实是技术教育,与“职业”并无本质的关联。高职教育应该改称为“技术教育”,因为高职教育培养的其实是技术型人才。
[关键词]: 高职教育;称谓;概念
职业技术教育发展到一定的阶段,成为一种独立于传统高等教育形式的“高等教育”,我国目前关于这种教育形式的称谓多种多样,有“职业教育”、“技术教育”、“职业技术教育”等,不一而足,所以人们干脆简称为“职业教育”;其高等形式也是如此,称谓多样,也被人们简称为“高职教育”。那么,这种教育形式的称谓是否反映了该教育形式的内涵与外延;其称谓的“技术”、“职业”字是何涵义,与该教育形式有无本质的关联,真正科学规范的称谓应该是怎样的,等等,这些是本文试图要讨论的问题。鉴于当前对高职教育的概念和属性还没有一个统一的说法,在某些层面存在一定的争议,我们对这种教育形式的解析,不妨从分析“职业技术教育”的定义入手。

一、国内外关于“职业教育”的各种概念
1、联合国教科文组织对“职业”教育的定义
1974年,联合国教科文组织举行的第18届全会上,通过了《关于技术和职业教育的建议》,“技术和职业教育”成为对这一类教育世界公认的称谓。1984年,联合国教科文组织出版了《技术和职业教育术语》一书,该书并列有
“技术和职业教育”、“技术教育”和“职业教育”三个条目,认为技术和职业教育是“一个综合的术语”(prehensive term),“宽广的教育目标”(the Broad educational goals),也可将技术教育和职业教育分别使用;职业教育“通常在中等教育后期进行”,“通常着重于实际训练”,培养“技能人员”(Skilled personnel);技术教育则是“设置在中等教育后期或第三级教育(高中后教育)初期,以培养中等水平人员(技术员、中级管理人员等);以及大学水平的,以培养在高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通教育,理论的、科学和技术的学习以及相关的技能训练。由于培养的人员类型和教育层次不同,技术教育的组成可有很大变化。”这是关于高等和中等技术教育的重要概念问题,是国际社会所公认的,可以作为一个重要参照。
2、西方的观点
在西方,“职业教育”(Vocational education)是指培养一般熟练工人或半熟练工人的教育与培训;高一层次的“职业教育”通常称之为“技术教育”(Technical education),即以培养一般的技术人员为主要目标;再高层次的“职业教育”便是培养工程师或国际专业技术人员为目标的“专业教育”(Professional education)。因此,“Vocational education”、“Technical education”、“Professional education”三词分别代表了职业人才培养中的三个层次,分别对应于我国的“工人”、“技术员”与“工程师”。如果按照这种理解,“高职”的内涵和外延就不难框定了,我们所谈的
“高职”大概相当于西方的“高等专业技术教育”,即面向技术员、工程师层次的职业人才的教育。照此理解,我国的专科教育、工科,应用性专业学科的本科教