在方寸之间显天高地阔山长水远.doc

在方寸之间显天高地阔山长水远.doc在方寸之间显天高地阔山长水远一、引言近来我反复品味这么一则故事:一位画师考查三个徒弟,看谁在一张同样大小的画纸上画出的骆驼最多。大徒弟画满了很小很小的一只只骆驼;二徒弟画了许多的骆驼的头;小徒弟画了一系列连绵起伏的群山,在山坳处走出两只骆驼,前面的是一只完整的骆驼,后面的一只只露出脑袋和半截脖子,身子其余部分藏在山背面了。小徒弟的创意博得满堂喝采,令人拍案叫绝——这就是“留白艺术”的魅力。留白与着墨相对,虚与实相映,两者互相依赖,相得益彰。画面给人以想象的余地,以无限遐想的空间。它以无胜有的简约,营造出回味无穷的意境,蕴含着隽永的诗意和精妙的禅理。于是因为这留白,方寸之间,天高地阔,山长水远,跃然纸上;在观者的想象里,完成了艺术境界的再创造,延伸了艺术的领地和意蕴。这是一种大智慧,更是一种高远的境界。绘画艺术如此,推而广之,语文教学,又何尝不是如此呢! 前段时间有幸观摩了一位本县优秀教师上的一节示范课,上课的内容是清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》。上课的内容与程序是这样的:多媒体演示断臂的维纳斯雕像→扫清字、词、音障碍→理清作者的行文脉络→理解文中九处关键或深奥难懂的文句→理解和评价作者的审美情感和审美观点→由维纳斯的“残缺美”联系到我们现实生活中的“残缺美”→教师小结。整个课堂流程简洁、明快、流畅;教师点评精炼,恰到好处;学生涌跃发言积极互动,其中不乏精采之言语;加之该教师教学基本功扎实,驾驭课堂的能力很强,所以整节课显示出大容量、快节奏、高效率、师生互动的课堂特点,完成了这节课的教学任务。现场的感觉:这是一节相当成功的示范课。教师可谓殚精竭虑,学生可谓极力配合,为啥却造成这样的局面呢?根源何在?我想到了本文开篇述及的故事,并顺着这故事往深处思考,慢慢理出了一点头绪。我们老师总把课堂设计得满满当当,唯恐遗漏;竭力让课堂进程行云流水,完整圆融。为达此目的,教师只好霸占学生的思维领地,剥夺学生的话语权,嘴巴没法停下来;或者闭嘴之前也要抛出设定的问题,“引导”学生思考。(其实不少时候是圈定、钳制学生的思维)一言以蔽之:教师没有把握好“闭嘴艺术”和“留白艺术”。基于这样的思考和认知,我在我班讲授《米洛斯的维纳斯》和本单元的其它篇目时,大刀阔斧,革除旧有模式,探寻“闭嘴”和“留白”的艺术原则,收获了意想不到的教学效果。下面,我结合自己的一些教学尝试和教学感受,探讨语文教师在课堂上“闭嘴”艺术和“留白”艺术的问题。二、语文课堂上教师“闭嘴”和“留白”的理论依据之一是:语文学****要回归生活;学生的生活及其生活个体差异是教师所无法替代的。所以教师应适当“闭嘴”和“留白”,让学生回归生活,体验情感语文新课标指出,探寻语文阅读与鉴赏的有效途径之一是:引进生活源头活水,用生活的经验解读文本。①我们知道,语文来源于生活,是生活赋予了语文的生命,是生活的需要才使语文学****有了根本的意义。语文如果离开了生活,就失去了生气,失去了魅力,也就失去了学****语文的真正意义与价值。因此,语文学****就不应该只囿于课本教材里打圈,像驴拉磨那样永远转不出方寸之地。而是应该引领学生回归生活,体验生活,思考生活,享受生活,装扮生活……这时候学生的思考也许是肤浅的,感悟是片面的或少有感悟,但毕竟他们亲自经历,因而语文学****也就散发出了光芒,回归到语文学****的根本目的上来。三、语文课堂上教师“闭嘴”和“留白”的理论