关于课例研究方法的思考.doc

关于课例研究方法的思考作者 纪勇    课例研究作为研究活动,必然需要选用一定的方法。而作为研究方法,本身又是一个非常复杂的存在。在一般的教育研究著作里面,对研究方法都做过许多的分类介绍,比如观察法、调查法、实验法、测量法、预测法、经验总结法、文献研究法、行动研究法、叙事研究法等(见杨小微主编《教育研究的原理与方法》,华东师范大学出版社),还有人提出案例研究法、历史研究法、比较研究法等(见张红霞著《教育科学研究方法》,教育科学出版社),我们发现这些分类,都不是绝对从逻辑层面进行的分类,而一般多是从研究对象、研究内容、研究目的、研究规模、研究形式等个或几个角度来思考,按特点突出的思路做的划分。就上述所列方法而言,有一些方法相互之间是具有包容性的,如行动研究法就是一个上位概念,里面包含有观察法、实验法、测量法等因素,并且,就做任何一项研究而言,所使用的方法也是多样的。所以,老师们在写课题方案时,往往难以决定选取什么研究方法;而评价研究方案的人,又常常很容易找出许多的瑕疵,加以指点,研究者对此困惑多多。  我们仔细研究一下专家们对“研究方法”的表述,发现他们往往是从方法论的角度思考司题,其中又结合着具体操作性的思考。我们把这些方法从专家那里“拿来”,做一些理性的分析,也就是需要分清方法论“方法”和操作性“方法”。方法论,是理论的宏观观照,操作性方法,是具体地落到实践层面的程序性知识。就课例研究而言,宜在定方法论思想的观照下,掌握一些具体的操作方法,并根据自己的研究实力、研究类型、研究目的、研究规模等,从实用的角度,在研究的相关阶段选取相应的具体操作方法。  那么,究竟课例研究需要用到哪些方法呢?又怎样在具体研究中选用合适的方法呢?笔者将从研究的进展顺序角度来做一些探讨,以供批判或抛砖引玉之用。    一、课例获取的方法    无论是研究即时性课例,还是研究沉淀性课例:是研究章节的课例,还是研究连续性课例,是研究完整性课例,还研究片段性课例,首先都需要获取课例,积累课例。获取课例的方法一般有如下几种    1 实践记载法  即时性课例研究,主要要用到实践记载法。也就是自己设计教学方案,自己进行教学实践,或在微格教室存下实录,或用录音机、录音笔录下课堂过程,或请同伴做出课堂记载。有必要时,自己整理出课堂实录。根据自己研究的规模或者研究的目的,可以做节课的课例记载,也可以做相对长一段时间的课例记载。如果是为了研究某一节课的原生状态,从这个原生状态中发现教学中的某一个或一些亮点,或某一个或些问题,以提请自己或同行注意,那么,用此法获取这样一节课的实录就可以了。而如果是为了研究某个年龄层次教师的教学特点,发现教学素养提升的路径,或者研究某类文体或某个知识点的教学教学规律、提高教学效率的新思路,那么,就需要获取多节课、多位教师的课堂实录。如果是为了提高自己的教学水平,或者为了解决某一个教学中的实际问题,就可以设计成课题研究方案,这样的研究,也需要自己反复实践,以获取更多的课堂教学案例,使自己的研究更具科学性。如做“教学过程中随机性对话机智性培育研究”这样的课题,就需要积累很多的课堂实录。    2 文献查阅法  沉淀性课例研究,需要用到文献查阅法。这种方法就是指从专著、文集、杂志、报纸,甚至网络、光盘等媒介上获取课例的方法。这种方法,根据研究目的的不同,也可以有简单和