高等职业教育能力本位课程教学改革的研究与实践.ppt

高等职业教育能力本位课程教学改革的研究与实践
湖州职业技术学院高职教育研究所

吴建设教授
2007年12月12日
主要内容
能力本位课程的背景
能力本位课程的能力目标
能力本位课程的项目设计
能力本位课程的项目任务及训练方法
能力本位课程整体设计案例分析
背景
能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点
美国、加拿大的CBE课程
澳大利亚TAFE学院的课程(培训包,能力标准等)
德国的“双元制”课程
国际劳工组织开发的MES课程
我国的职业能力系统化课程VOCSCUM(高林、鲍洁)
实践导向职业教育课程(徐国庆)
行动导向职业教育课程(姜大源)
职业导向高等职业教育课程(戴士弘)
无不贯穿着能力本位的思想。
16号文件的关键词:
人才培养:高素质技能型专门人才,学习能力,学会交流沟通和团队协作,实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
课程建设:融“教、学、做”为一体
教学模式:工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习。
基地建设:虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验、校外实训、实习基地建设。
师资培养:教师到企业顶岗实践
………………等等
课程改革如何切入?
重新进行课程整体设计和教学单元设计
设计的核心要素:能力目标;项目(贴近职业岗位,最好真实,也可模拟仿真);任务;训练方法;考核方法。
在学科体系的课程中解构课程内容,结合工作过程,重构任务式的工作模块课程。
必须解决的三个问题:一是课程内容与职业工作的匹配程度;二是课程基础理论与应用理论的梯度;三是课程理论与实践的整合程度。
需要进一步了解,点击,进入高职教育研究网,再点击《课程研究》,能力本位课程教学问答。
新西兰课程教学的启发
小学四年级二周学习《动物》单元的课程
如何设计:
。要求学生收集有关动物的资料,内容是你自己喜欢的动物,包括这种动物的名称、外形、生活习性、聚集地等等。上课前学生向老师报告。
(如老虎组、狮子组等)并要求学生合作进行深入研究。有的绘图、有的做模型、有的继续查找资料写报告,最后让学生利用学校的电脑把整个报告编印出来,并在班级演讲。教师点评、归纳、补充。
分析:
、感兴趣(培养兴趣)的知识,知识是依靠学生自己的能力和方法学到的。
,学生的分析、判断、思考、创新和自主学习能力得以提高。
:语文――口语、写作、创造能力;数学――动物统计图形的绘图能力;科学――认识自然界动物的种类、习性的能力;音乐――与动物有关的歌曲学唱能力;艺术――绘图、造型的创作的能力;科技――应用电脑、收集资料、编排设计的能力;社会科学――培学生爱护动物及认识环保的重要性。
对我们高职教育课程改革有启发吗?
传统的学科型课程教学制约了高职教学质量的提高,“教师教的很累,学生学的无味,到后来什么多不会”
如何实现学科型课程到能力本位课程的转变
16号文件中的:教、学、做一体化;项目导向、任务驱动。已经非常明确。
一、能力目标
什么是能力?能力是个体在生活、工作中表现出来有价值的行为总和。
技能与能力的相关性,我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把技能分为三个层次:专业特定技能;行业通用技能;核心技能:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我提高、革新创新、外语应用。
如何理解全面的职业能力:既不是本科或以上教育所完成的学科知识能力,也不是一般意义上的实践能力,更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力,而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”。
案例一:《外贸单证实务》课程整体设计能力目标:
(1)能够根据交易磋商的内容拟制外贸合同
(2)能够分析信用证的基本内容,能够根据外贸合同审核信用证并进行修改
(3)能够根据提供的材料制作托运单证,办理出口货物托运
(4)能够对一般贸易下的出口业务,进行出境货物报检和报关单证的制作
(5)能够办理出口货物投保
(6)能够审核海运提单
(7)严格按照制单要求,制作全套结汇单证
(8)能够进行出口收汇核销和出口退(免)税相关单证的处理
(9)能够根据合同申请开立信用证,能够审核全套进口单证
(10)能够进行单证流程的操作,能够完成现实业务中制单软件的操作