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时间:9月5日在教学内容上,必须处理好教材知识和其它知识二者的辩证关系,做到既重视教材知识又不过分拘泥于教材知识教材知识是教材编写者精选的经典知识,每一章每一节每一篇都有它特定的意义和价值。这种知识无论是对学生基本知识、基本技能的掌握还是对学生情感态度价值观的形成都具有重要的意义。因此。透彻地了解与理解教材是课堂教学的一个基本任务。教师在处理教材知识和其它知识二者关系时,要做到既重视教材知识又不过分拘泥于教材知识。课堂教学内容要在学生吃透教材的同时。结合学生的生活经验、直接经验,积极将生活引人课堂。同时又将课堂向生活开放,体现一种源流式而非截流式的教学。教师要通过教材这个小小的载体。通过教室这个小小的空间。积极拓展学生学****的广度和深度,把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋,通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”。乃至把时间和空间都有限的课堂学****变成时间和空间都无限的课外学****乃至终身学****时间:9月12日在教育方法上,处理好激励性教育与警示性教育之问的辩证关系,使我们的教育方法既注重赏识、激励,但也不排斥警示与批评传统的教育方法,批评多,警戒多,惩罚多,致使学生在课堂生活中,体会不到关心与激励、愉快与成功,学生的自信心与成功欲没有得到应有的激发。新课程倡导教师尊重学生人格,赏识学生进步。关注个体差异。积极创设平等、民主、和谐的学****氛围,激励学生自我积极学****很多教师在这方面进行了许多有益的尝试。但在实践中。也有一些教师因为注重赏识而不敢去批评,因为提倡激励而不去警示,因为创设愉悦环境而没有意识到批评、挫折与痛苦对学生发展也有很大的作用,致使我们在教育方法上又进人了一个新的误区:只赏识,不批评;只激励,不惩罚。这是一种不完整的教育。前苏联教育家马卡连柯说:我们必须从一切方面去尊重学生,也必须从一切方面去要求学生。时间:9月26日对教学结果,要处理好“学会”、“会学”与人的生命健全发展之问的辨证关系,让学生“学会”又“会学”的同时,师生生命价值也得到了同步的发展传统的课堂教学由于过分强调获得科学结论的重要性,致使课堂教学的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系,排斥了学生的思考与个性。这实际是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。现代教育心理学研究表明,学生的学****过程不仅是一个掌握知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾,另一方面又展示学生聪明才智、独特个性和情感态度。正因为如此,新课程强调改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的教学过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。要求教学结果不仅要看学生学到了多少知识,有没有“学会”,还要看学生有没有掌握学****的方法,会不会学。同时,更加重要的是看学生通过课堂教学,他们的求知欲望有没有得到更好的激发。学********惯有没有得到进一步的培养,学生的心灵是不是更丰富、更健全了。时间:9月26日在课改中出现的担忧的现象:一、把自流当自主有的教师走进教室让学生自己读书,然后自己提问,接着小组讨论解释,最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候,教师成了一个找不到自己位置的人:有的在课堂上乱溜达,有的在讲台前等待,有的干脆低头看教案