小数数学“实践与综合应用”教学的思考.doc

蚁小数数学“实践与综合应用”教案的思考肁【摘要】小学数学“实践与综合应用”是新课程设置的新领域,理解和把握这个领域,对于数学课程的发展和数学教案的改革是非常重要的。然而在实际的教案中我们不难会发现一些看似热闹、自主的实践与综合活动课仍然处于一个尴尬、低效的境地,不得不引发我们的思考。为此本文将试图分析现阶段“实践与综合应用”教案中存在的问题,再度解读人教版教材中关于“实践与综合应用”的内容及作用,并提出了以下几点教案策略:准确定位目标是前提,提前设计活动是基础,有效开展活动是关键。螆【关键词】实践与综合应用教案现状教材分析教案策略螆一、“实践与综合应用”的教案现状膂新课程标准指出:数学教案活动应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。实践与综合应用正是在这样的理念下而产生的,是培养学生应用数学意识和解决实际问题能力的重要阵地。然而在实际教案中由于“实践与综合应用”是数学新课程设置的新领域,在课堂实施层面积累的和可以借鉴的经验相对比较少,同时有效地开展也并不那么容易,所以这块内容的开展情况并不乐观。根据笔者的教案实践和调查,课堂的开展主要存在着这样的一些问题:b5E2RGbCAP蕿<1)不愿开展蝿一些教师由于受传统观念的影响和****惯的束缚,还是偏重于基础知识的教案和落实,而且实践与综合应用又没法直接在试卷上得以体现,认为对提高数学成绩无用或者效果不大,还不如实实在在地弄些练****让学生做。一些教师又苦于找不到合适的素材,或者疲于活动材料的准备,从而对实践与综合应用课望而生畏。p1EanqFDPw袆<2)开展不准薃由于一些老师平时不愿意多花时间去潜心研究,对实践与综合应用的内容及特点把握不准,在教案上就会出现一些偏差:有的教师把它上成了“复****整理课”,对学生进行数学知识的系统复****以获取系统的数学专业知识为主要目的;有的教师把它上成了“计算训练课“,将该由学生去完成的实践、调查、操作等活动由自己包办代替,直接告诉学生一些数据,然后让学生进行相关的计算和解答。有的老师则把它上成了“手工制作课”,做着一些简单、无数学思维含量的活动。DXDiTa9E3d芁例如:在一次关于实践与综合应用的教研活动中,一位教师上了一节”制作年历“的公开课。从推算老师的生日入手,花了好几分钟的时间才引出年历,然后又费了好几分钟欣赏交流各种收集的年历。之后教师在学生没怎么思考的情况下就急匆匆地指出了制作年历所需要注意的问题,后面的半节课差不多都是学生在认真细致地画着、涂着,尽量使自己做的年历卡漂亮美观。铃声响起的时候一些学生还没完成制作,教师只好匆忙地展示了三本学生做的年历,更遗憾的是其中还出现了一本制作错误的年历。RTCrpUDGiT薈这样的一堂实践与综合应用课下来:虽然表面上看似热热闹闹,学生也都有动手操作的机会,但是学生有进行数学思考了吗?很显然这样的课堂缺少了最重要的“数学味”,更像是在给孩子们上了一节“手工课”,制作了一本漂亮美观的年历而以。5PCzVD7HxA羆二、“实践与综合应用”教案内容分布及地位羄“实践与综合应用”设置为一个独立的内容领域,把代数、几何、统计与概率等内容以交织、融合在一起的形式呈现,这是对传统数学课程结构的重要变革,也是《课标》具体目标体系的一大特色。在人教版教材中具体编排如下:jLBHrnAILg蝿册数莇专题名