日本中小学教师课题研究型研修及其启示.doc

日本中小学教师课题研究型研修及其启示
【摘要】:日本历来重视教师教育,特别是近年来,日本不断探索教师教育特别是教师入职后研修的新模式,先后采取了新任教师研修、十年经验者教师研修等一系列教师职后教育方式。在具体的研修内容和研修形式上,日本也不断创新,开展了以课题研究为主题的研修活动等。本文通过介绍日本中小学教师课题研究型研修,以期对我国的教师研修有一定的启示作用。
【关键词】:日本中小学教师研修
世界各国都把发展教育、提高教育质量作为其各项工作的核心内容。人们越来越认识到教师是决定教育成败的关键因素。因此,如何培养高质量的教师、如何完善教师教育体系成为教育界的重要研究课题之一。
众所周知,日本战后经济迅速崛起,社会迅速发展,其处于世界领先水平的较为完善和全面的教师研修体系对造就高水平的教师队伍发挥了重大作用。在不断发展和完善的过程中,日本教师研修制度逐渐形成形式多样、对象广泛、时间灵活、内容全面、管理法制化等特色,世界各国包括欧美等发达资本主义国家对日本教师研修制度都有研究和介绍。
日本以2003年开始实行的“10年教职经验者研修”的模式为契机,积极改善研修的开展形式,将以前的“接受型研修”转变为“自己设计的研修”,以参加研修的教师的“自我探究计划能力的培养”为目标,增强教师研修的自主性。
“课题研究型”研修,通俗地讲,就是把解决实际问题作为中心的研修。“课题研究型”研修主要有以下特征:可以适应研修教师的多样计划性和需要,使其感兴趣的课题能够得到协作讨论、最终得到解决;在教育科目以及学校教育的各个领域之中,使研修机构的课程以及实施方式得到开发,满足以个人的问题意识为基础的研修;以县教育委员会和大学的紧密联系为基础,在研修的各个阶段(评价、计划、校内校外研修、改善)等方面对运行体制进行开发以使他们之间的相互作用以及机能得到有效的发挥;实施县教育委员会和大学共同进行的教育研修工作关系等,以实现研修课程目标的共享和改善、发展。
“课题研究型”研修的实施包括基础整备阶段、实施阶段(准备期、计划期、探究期、适用期)、评价改善阶段。
第一,基础整备阶段。为了构建能够对参加研修的教师的每个课题探究都能够起到作用的研修系统,要求在人力物力方面都具有丰富资源的大学加入到策划当中,和县教育委员会共同对研修的方式进行讨论,以构筑联携合作的系统。
第二,实施阶段。它包括四个时期。准备期:课题研究型研修的出发点同时也是比较重要的一点就是研修教师对自己进行回顾,产生新的学习欲望和展望。在该阶段,校长的评价对于促进教师进行自我反省是具有非常重要的作用的。为此,大学和县教育委员会要互相合作,对评价基准、项目以及面谈方式等进行开发。计划期:县教育委员会和大学共同合作对研修计划书的框架进行策划。以研修教师的评价为基础,对能够推进课题研究型研修的研修课题,探究的具体方法和内容以及场所等进行考虑,来指定研修计划。探究期:该期间,研修教师在作为自己研修选择、开拓种种研修机会和场所的同时,还对作为教师的看法、感受进行反问,以实现其再构成和提高转换。其中新内容是确定大学的位置,和县教育委员会一起对目标、内容、实施方法等进行构想。适用期:以课题研究型研修的展开为基础,自己从实践的水平对课题研究的意义进行新的反思,将研修的成果扩展到学校整体实践水平的改善。这时,大学教