有效课堂、高效课堂与卓越课堂.doc

有效课堂、高效课堂与卓越课堂-校长管理论文有效课堂、高效课堂与卓越课堂 丰都县课改工作在行政手段的强力支持下,全力由“有效课堂”向“高效课堂”推进,并向“卓越课堂”迈进。结合这两年的课改和我镇中小学走过的路,我进行了详细的反思:我们的课堂都“有效”了吗?我们的课堂都达到“高效”了吗?我们的课堂和“卓越”还差多远?我认为,这两年的课改工作,给学校带来了生机,给科研工作者和教育管理者带来了挑战。我们应该理清思路,弄清“有效课堂”“高效课堂”和“卓越课堂”的基本内涵,以便于更好地实施课改。一、有效课堂有效课堂是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定的教学内容,实现高效率、高质量的课堂。有效课堂对学生的要求是:尽可能多地参与,尽可能多地掌握教学内容;对教师的要求是:洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外,兼顾优生、兼顾差生、面向全体,集体参与、共同参与、覆盖面大,多样化的教学情境、奖励和评价。有效课堂还强调教师在备课上要做到:备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件、备小结等,在教学中努力优化教学过程,达到效果最佳化。课改不是一年两年就能成功的,必须通过培训、学****研讨等形式,使课堂从“无效”到“基本有效”,再到“有效”,让学生都能拥有一个“有效”的课堂。实现有效课堂也需要很长时间,因为涉及一批教师的观念要更新,方法要革新,尤其是中老年教师需要更长的时间。通过两年的改革,目前丰都县的课堂中,多数已经达到“有效”,还有部分处于“低效”,但是正在向“有效”进行转变。虽然许多课堂达到了“有效”,但是要达到“高效”,还需要努力。二、高效课堂高效课堂是有效课堂的最高境界,是以最小的教学和学****投入获得最大效益的课堂,基本特征是自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享,表现出效率的最大化和效益的最优化。只有效率最大化或只有效益最优化的课堂,都不是真正意义上的高效课堂,只有二者和谐统一,高效课堂才能真正形成。简言之,高效课堂至少要在教学时间、教学任务、教学效果三个方面有所突破,实现轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂还应表现在高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改等方面。目前,课改还存在着以下几个问题:,但难以根深蒂固。通过多次的培训学****教师理解了“课改工作势在必行,传统教育必须改革优化”的硬道理,但在实际教学中,由于各种原因,不愿意按新课改的要求坚持下去,所以课堂改革一时有一时无,课改观念难以形成根深蒂固的思想。,但难以持之以恒。中小学领导班子成员外出学****课改的机会比教师多,回校后也通过不同的形式进行了推进,但是不论课改推进措施,还是推进制度等,都没有形成体系,各校只有一些零星的小措施,甚至有些学校的领导干部对课改工作互相推诿,不愿带头,自然也难以将课改工作持之以恒地深入推进。,但难以形成规模。通过县镇级的培训和县教委的推动,课改工作确实迈出了很大一步,许多教师在课改路上行动起来。随着时间的推移,由于多种因素的影响,在课改路上有叫苦的、有停滞的、有后退的。这些教师,有些是自身素质的问题,有些是受他人的影响,有些是不愿努力……执著于课改的教师,难以形成规模,课改工作