助学单的设计及使用方法.docx

助学单的设计及使用方法助学单的设计及使用方法助学单的使用已经成为老师们教学中不可或缺的教学工具之一,那么怎样设计和使用“助学单”成为了老师们当前的首要任务之一。下面我就把我们以前的助学单和现在的助学单进行对比,给大家作一个简单的说明:  这张助学单是我们刚开始使用时设计的格式,这是六年级上册中圆的认识这一课,这一课的核心问题只有一个,就是认识圆的各部分名称及其特征。但在助学单中却设计了若干了问题,而且每个问题都细化到很具体。,有些问题我们完全可以口述,没有必要一一呈现在助学单上,刚开始上完以后给我们最大的感受就是;教学任务完不成,学生能力没有提高,任何一个老师都可以拿着这个单子按部就班的上课,整个环节就是:学生读问题、独立完成、小组交流、汇报。由于助学单中问题过多,过于繁细,侧重点不明确,这样就会生多方面的影响:对于学生来说:第一;没有引起求知欲望,大多数学生感到疲惫,没兴趣。第二;模式固定,每节课学生都是为了完成单子而学****大多数学生对于知识的来龙去脉不是很清晰,加重学生的学业负担,所以整个课堂是沉闷的。对于课的本身来说:其一;助学单中呈现的素材有限而且比较单一,探究的问题不突出。其二;教师忽略了助学单的“助”,整节课中老师启发性的东西很少,学生生成的东西很少甚至没有,这样就不能供老师和学生共同探究,一节课没有高潮的部分,显得比较平庸。针对这种情况,我们在使用的过程中不断改进助学单的设计,进一步优化助学单,下面是我们修改后使用的助学单:以一节综合实践课为例:《自行车里的数学》,助学单的设计分为三大块:预学、共学、延学三部分。其中,预学部分是引导学生寻找学****起点的载体,是连接新旧知识的一个桥梁,是让孩子对本节课的知识有一个初步的了解,例如:,但在课堂上,我们不是照着上面的问题让学生去回报或去问学生,而是以谈话的形式和孩子们轻松的聊天,聊他们的自行车:“同样是脚蹬一圈,为什么自行车行走的距离却不一样呢?是不是车轮大的自行车就走得远呢?”在聊的过程中产生“新”的问题,以问题驱动的方式进行有目标性的学****这样就顺其自然地引到了共学部分:问题产生以后,学生就有一种急切想知道“真相”的欲望,真的是车轮大的自行车的速度就快吗?于是我们就产生了师生共同探究的第一个核心问题:探究普通自行车的速度。解决这个问题时结合实物的演示,利用计算器的验证,最终得出两辆自行车的速度基本差不多,验证了刚开始的猜想是有误的,决定自行车的速度和前后齿轮的齿数也有关系,从而也就顺其自然的联想到变速自行车为什么会变速?于是第二个核心问题摆在了学生的面前,两个核心问题的设计真正的做到了为满足学生的需要而做的“