小议克拉申的“输入假说模式”理论.docx

小议克拉申的“输入假说模式”理论.docx小议克拉申的“输入假说模式”理论美国语言学家Krashen提出的“输入假说模式”自其问世起便成为二语****得领域最具影响力的理论之一,它激发了人们对二语****得中一些基本问题的深入思考。本文对Krashen的“输入假说”理论进行了分析,综合了一些学者对它的评价以及对该理论的发展的研究,并谈到了其对外语教学一些启示。一、“输入假说”的概念斯蒂芬•克拉中(StephenKrashen)1941年出生于美国芝加哥,现为美国南加州大学荣休教授,他毕生致力于第二语言获得的研究,这为他赢得了世界了性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提岀的第二语言学****得的“输入假说模式”,这是近儿十年来影响广泛、解释全血又很具争议性的理论。早在1970年代初克拉中就捉出了“监控模式”(TheMonitorModel),该模式以“监控假说(TheMonitorHypothesis)”为核心;80年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(Theinputhypothesis)为中心,形成了“输入假说模式”。在1985年出版的TheInputHypothesis:IssuesandImplications一书中,Krashen进一步论述了输入假设理论及其应用。具体而言,Krashen的“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是:①语言****得-学得(TheAcquisition一LearningHypothesis)假说;②自然顺序假说(TheNaturalOrderHypothesis);③监控假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说(TheAffectiveFilterHypothesis)。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。(一****得一学得假说克拉中(1985)认为***在第二语言学****过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式,即****得和学得****得”是无意识的获得语言能力的过程,就像儿童****得母语的能力一样。“学得”是有意识地学****了解笫二语言的语法、规则等过程oKrashen认为,只有****得”才能直接促进第二语言能力的发展;而“学得”只能在语言运用中起监控作用。克拉中理论的出发点和核心是他对****得”和“学得”的区分,以及对它们各自在****得者第二语言能力形成过程屮所起的作用的认识****得”是潜意识过程,是注意意义的自然交际的结果,儿童****得母语便是这样的过程****得的语言系统处于大脑左半球语言区,是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”,这是个有意识的过程,即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练****记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球,但不一定在语言区。克拉申认为,只有****得”才能直接促进第二语言能力的发展,才是人们运用语言时的生产机制;而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果,只能在语言运用中起监控作用,而不能视为语言能力木身的一部分。克拉申强调****得”是首要的、第-位的,但也并不排斥“学得”的作用。(―)自然顺序假说(TheNaturalOrderHypothesis)这一假设认为,人们对语言结构知识的****得实际上是按一定顺序进行的,其次序是可以预测的。学****者总是会先掌握某些语法结构,而对其它的语法结构则会掌握得较晚(Krashen:1985)。例如,一些实验表明,在儿童和***将英语作为第二语言学****时,掌握进行时先