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诗歌写作与诗歌教学
张扬
听、说、读、写是语文能力的四大组成要素,彼此之间相互促进的关系是每一个语文教师所熟知的。但是在实践操作中我们并不能将这四者有机地结合起来。比如在诗歌的教学中,我们对写作的部分就不太重视,总觉得诗歌写作无关痛痒,不做亦可。其实未必,诗歌写作恰恰是诗歌教学中需要重视的方面。
首先,诗歌写作可以消除学生与诗歌之间的距离感和畏惧感,而这种距离感正是现阶段诗歌教学中存在的最大障碍。诗歌的含蓄性和象征性与“90后”学生张扬的个性、显豁的语言习惯反差甚大,学生总有一种心理定式觉得诗歌落伍了,这种定式给诗歌教学带来了不小的阻力。为此,我们提倡以诗歌的写作来拉近学生与诗歌的之间的距离。鼓励学生写作诗歌就是鼓励他们在生活中寻找美好和快乐,用诗歌的语言记录他们的生命体验。当然我们最终并不是要培养诗人,而是希望大家都有一些诗意。只讲不写的诗歌教学是只有原材料的加工,没有再创作的“产品生产线”,我期待诗歌写作可以使之走上良性循环的道路。让我们的学生慢慢改变对诗歌不闻不问的状态,再次带着青春的热情爱上诗歌,最终可以让他们在诗意变得越来越脆弱的时代找回生命开端最初的诗性。
其次,诗歌的写作可以培养想象与创造的能力。“诗人”这个字眼在希腊文里的意义是“创造者”,周说过,人一旦有了诗人的气质,就能更多地保住童心,更富于想象力和创造性。有一项调查显示,“在全球21个受调查国家中,中国孩子的想象力排名倒数第一,创造力排名倒数第五。” 2009年,教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五。在中小学生中,%,%。
虽然数据未必准确,但缺乏想象力的将来的确让我们担忧。
爱因斯坦曾有过这样一段精辟的言论:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”诗歌的本体就是想象。诗歌的创作离不开浮想联翩,离不开思接千载、视通万里。它需要一种整合性的智慧,想象性、创造性就是其中最主要的内容。想象力不是物体的复现,而是对物体进行重组与再造。想象在其本质上是用形象对于世界的思维,在想象运行的过程中,由于头脑中表象的未定性、模糊性,所以会生发出许多新的变化,这直接带来思维的创新。
我们让学生们去写诗就是为了能更多地诱发与培养学生想象力。随着想象能力的提高也必将增强对诗歌的欣赏能力,从而提升整个诗歌教学的效果。诗歌是一个意象符号系统,诗歌中意象成分越多,诗味的成分也就越浓。读者阅读诗歌,也就是阅读这个意象符号系统。意象要闪现、组合,都必须依赖于读者的想象。诗歌中的意象,无论是人神鬼怪、飞禽走兽,还是鸟鱼花香、湖光山色、人间仙境等等的呈现都必须借助于人们的想象才能将文字符号转化为立体画面在脑海中映现出来,最终享受到诗歌的意象美、领略到诗歌的意蕴美。
再次,诗歌写作能很好地锻炼学生的语言能力。诗歌创作自古就有“推敲”之说,学生在写诗时,为了将那几句不相干的话连成诗句,他们调动所有的人生经验去领悟语句中可能有的全部含义,发掘语句间的微妙联系,以充分的想象填补语句间的留白,然后精心安排句子的顺序,让句子之间有所沟通,让句子散发出诗的韵味。即使创作的结果并不令人满意,