建构主义理论指导下的信息化教育.docx

建构主义理论指导下的信息化教育.docx建构主义理论指导下的信息化教育张屹I,祝智庭2(,上海200062;华东师范大学 教育信息网络中心,上海200062)>论著选摘[摘要]木文在结构一建构论和建构主义学****理论指导下,提出了信息化教育化教育的若干教学方法:活动法、发现法和同伴影响法。[关键词]建构主义;信息化教育;模式[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A一、 引言信息化教育的概念是从90年代伴随着倍息高速公路的岀现而提出来的。它指全而深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态,它是建构主义理论•先进的技术(如多媒体技术、网络技术、人工智能技术)和结合的产物。运用建构主义学****理论形成全新的教学模式,促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化,迎接正在到來的信息社会对于教育的挑战,已尼成为当今教冇的必然选择。木文首先对建构主义理论做简单介绍,然示阐明在建构主义指导下的信息化教育的教学模式和教学方法。二、 建构主义理论的概述1、结构 建构论建构主义(constructivism)也称为结构主义,它是由瑞士学者让•皮亚杰()最早提出来的。皮亚杰认为智慧木质上是一种对环境的适应,智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只冇被主体同化于认知结构Z中,主体才能做出反应。因此从功能上说,智慧是一种高级的能动适应结构上说,智惹本质上就是一•系列不同层次的认识结构的发展和构造。认知结构的功能(适应环境的功能)不变性和认知结构的结构可变性的皮亚杰认知发展理论的两个立论基础。功能不变性的最基本含义是“适应”的本质不变,皮亚杰提岀了完整的同化一顺化学说以阐明适应的过程。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构屮化是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组和改造。可见,同化是认知结构数量的扩弃,而顺化则是认知结构性质的改变。保持同化打顺化的动态平衡,才能实现主体与环境的良好适应。即当个体能用现有的认知结构和同化环境信息时,他处于一种平衡的认知状态,而当个体原有的认知结构无法同化新刺激时,平衡即被破坏。而顺应(修改或创造新结构)就是寻找新的平衡的过程。在“平衡一一不平衡一一平衡”的动态循环屮,个体的认知结构为了“适应”的不变性而逐步建构起来。总Z,主体的一切认识都离不开认知结构的同化与顺化功能,它们是“外物同化于认知结构”(同化于己)与“认知结构顺化于外物”(顺化外物)这两个对立统一过程的产物。认知结构产牛的源泉是主、客体的相互作川的活动,在相互作川的活动屮蕴涵看双向建构,即环境信息内化以形成认知结构(内化建构),同时,已懒散成或正在形成的认知结构运动于环境以改造环境(外化建构)。换言Z,内化建构木身体现了个体对环境信息的顺化,而对外化建构来说,个体此吋把认知结构运用丁外物,使客体纳入于主体认知结构Z屮,不断运用主体在先已内化的认知结构改造客体或环境,这一过程自然体现著同化作用。基于这种双向建构学说,皮亚杰认为儿童关于现实的概念,不是一种“发现”而是一种“发明”。换言之,概念(如空间、时间、因果性等)不是预存于内,示天逐步显现出来,也不是预存于外,等待儿童去发现。儿童必须自己去构造,构造就是发明。2、建构主义学****理论由丁个体的认知发展少学****过程密切相关,因此利用建构主义可较好地发现人类学****过程