阅读能力教学的提高.doc

阅读能力教学的提高教学设计教学目标:1、整体感知课文,体会作者的态度、观点、情感,理解课文的内容和思路,领会语句在语言环境中的意义和作用。2、记叙文阅读能力的考查重在学生阅读过程中对读物的综合理解、情感体验和创造性的理解。在考试中,具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。根据文学作品形象性、情感性强的特点。着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。课时:2课时教学过程导入阅读《将相和“完璧归赵”》这一故事,回答“本文中体现了蔺相如什么样的品格?”学生思考后,教师点名学生回答,引入本课课题。新知讲授学起于思,思源于疑。学生的质疑不仅是积极思维的表现,而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特征的显露。教师要鼓励学生对课文的内容和形式、对教师的讲解和提问,另辟蹊径,提出自己不同新见解。教学中,通过鼓励学生大胆质疑问题,这样,教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,减少无效劳动,提高阅读教学的质量。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容,促进主动探索,激活创新思维的作用。语文阅读教学中处处有疑。如《狐狸和乌鸦》这一课的第三段是这样的:“有一天,乌鸦飞出去给它的孩子找吃的。它找到一片肉,叼了回来,站在窝旁边的树枝上,心里很高兴。”学生对此提出了疑问,有的说:“乌鸦已经飞到窝旁边的树上,干吗不到窝里去喂小乌鸦,偏要等狐狸去骗他?”有的说:“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫,急着要妈妈喂食,乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天?”还有的说:“如果狐狸和乌鸦是邻居,乌鸦肯定知道狐狸的鬼花样,是不会再上当的。”……于是,大家认为课文应当改一改,不妨该成“乌鸦飞累了,停歇在半路的一棵树上,心里很高兴。一只狐狸跑了过来……”当然,教材是不是应当改一改,不是孩子可以决定的,但是学生在阅读过程中敢于独立思考,敢为课文挑刺的那种精神和那个过程,却是十分可贵的。教学中教师应热情鼓励学生多质疑,这样可以开拓和发展学生的创造思维,教师还要积极引导,把学生引入问题的天地,让他们各抒己见,这样就会大大提高学生的创新意识,提高阅读教学的效益。要更好的提高阅读能力,教师在教学中要注意对学生进行以下几个方面阅读方法的指导:理解词语的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括课文中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读方法、默读方法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行学法指导要从整体出发,有计划有步骤地进行,在教学过程中根据能力培养目标、教材特点、学生学****的需要进行有机渗透,适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容,可采用两种学****方法:(1)认真仔细读课文,给课文分段,概括段落大意,再把各段大意有机合并,整理成一段通顺的话。(2)抓“四要素”句子(就是人物、事件、时间、地点俱全的句子。例如《登山》一课,①先看题目,“登山”是“四要素”中的一要素——事情;②通过阅读,找到人物——列宁和巴果茨基,地点是普罗宁,时间是一天早晨;③根据故事情节,归纳一段“四要素”俱全的话。这样,学生在学****过程中,既学到了知识,又掌握了一定的学****方法,促进了学生自学能力,创造能力的发展。课内训练:碗我们山村的孩子们吃饭都是用一种粗瓷大碗,叫海碗。盛上一碗饭,夹一些菜放在饭上,一齐涌到村口的小场上来吃。我们有的