问题化学习地课堂教学模式建构.doc

基于问题化学****的课堂教学模式建构教学形态建构的草根行动海滨二中徐谊理性思考、科学实践、人文关怀序言:教育是要打开校门的,心动更要行动。特殊性和个性的基础上思考和行动。案例:课堂改革引起成绩的提升防治急躁、暴躁和武断认识教学(学****模式概念:教学模式是具有独特风格的教学样式,是一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构、,作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。规范的东西:要有理论指导、目标(问题聚焦)、稳定的基本的程序、要素(二)教学要素:学生、教师、教材、教学方法、教学环境(资源);(资源、工具、学生学****方式、教学策略)教学研修周的实践和探索思考:是师本课程(教程:教的内容—课程标准、考试要求、教给学生的主要内容)、生本课程(学程:遵循学****的原理,研究学生学****为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教?(课堂改革)目的:学科质量、学科凝聚力目标:标准:先于行动。群体共同去参考标准---资源、策略、上课-----标准-----汇报我们怎样做的研修的结构:研修的内容原则:集体备课:分析教材、教法、设计碎片化设计:一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题(以学定教)、暴露的问题结构化设计:问题产生-推进---达成;启程、转折、思维的转换资源化设计:资源的丰富性直接决定课堂的有效性(背后的资源支持)课堂生态(均衡,介于农业和工业标准):生命系统和环境系统在特定的空间----课堂中的组合体,它具有自然生态或文化生态双重属性,由教师、学生和课堂环境三部分组成。启示:教学模式需要把握各要素的关系,即是什么?有什么关系?教学模式需要需要清晰其操作程序,即为什么?怎么做?怎么指导有效?我今天做的事情是否可以被替代的,不要把校长的话放在嘴上,你的威信会越来越低。教育最大的优势就是“把不可能变成可能”。埋怨学生、埋怨家长不配合学****模式=教学模式一、所有的教学模式实际上都在通过不同的方式提高学生能力,这种能力既能够产生知识,又能够与同伴一起工作,形成丰富的社会关系和智力关系-----学术的、社会的和个人领域自发的’教学就是教会学生学****促进学生学****启示:在我们建构教学程序,形成教学框架时,应该始终聚焦在“学生”、”学****上。思考:教育的境界和校长的境界在于过程、路径,成绩只是副产品。做教育就是做功德;我们的孩子会受益;读书的时候就应该辛苦一些。(儿子的话:目标的坚定程度---你想要有个目标,而且必须要做的,你总是在找理由;你的态度没有付出你应有的努力;我们的孩子在一路成长的过程中你有没有给他一定的指导);你需要自己的孩子比我们更优秀。希望自己的孩子到了什么时间就做好他应该做到的,让他的人生幸福。---世上没有救世主,只有靠我们自己。学生:如果把学生作为管理的出发点的话,你也不会走远。对家庭、对社会有益的人。是否走出去的时候还是那么喜欢学****对学****充满兴趣;学生在不同的学校和职业上要具有竞争力;要追求有价值的东西教育:人抛弃了功利,就能做成事二、特点指向性:达成特定的目标稳定性:既是理论的具体化,又是实践的理论概括操作性:行为化理论,有章可循完整性:符合学****规律,结构上完整,理论上能自圆其说灵活性:主动适应教学各要素关键词目标、理论、结构、适应在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式的同时,也在教他们如何学****三、梳理《教学模式》BruceJoyce,MarshaWell,EmilyCalhoun信息加工型:归纳思维(分类)、概念获得、图文归纳、科学探究、探究训练、记忆术、集思广益、先行组织者社会型:学****中的合作者、团队调查、角色扮演、法理学探究个人型:非指导性教学、增强自尊行为系统型:掌握学****直接教学、模拟学****社会学****程序教学我们熟悉的几种模式我们熟悉的几种模式传递──接受式(斯金纳,行为主义心理学)复****旧课—激发学****动机—讲授新课—巩固练****检查评价—间隔性复****自学──辅导式(罗杰斯,人本主义心理学)自学—讨论—启发—总结—练****巩固探究式(抛锚式)教学(建构主义、支架理论、最近发展区)问题—假设—推理—验证──总结提高(5)概念获得、发现式学****建构主义,布鲁纳、古德诺和奥斯汀)确定和列举与主题或问题相关的数据资料——将这些数据资料分成具有共同特征的类别——诠释数据资料并为各类别命名以便对其进行象征性处理——将类别转化技能或假设七段论教学(巴特勒,动机、元认知理论)设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练****拓展与迁移有意义的接受学****奥苏伯尔,认知结构、动机理论)提出先行组织者──逐步分化──综合贯通合作学****约翰逊、斯拉文、沙伦,群体动力、认知精致理论)教师布置任务——小