王意如_课改背景下教师的职业定位和专业素养(半天·混合班).ppt

课改背景下教师的职业定位和专业素养
华东师范大学语文教育研究中心
王意如
课标是对当下中国教育理想状态的阐述
“当下”意味着它有很强的时代性
它不是偶然发生的,而是随着社会的发展必然出现的
它不是对已有教育的全盘否定,而是一种调整、扬弃和推进
它不是永恒不变的,而是与时俱进的
课标是对当下中国教育理想状态的阐述
“理想状态”表述的是“应该是……”
是高位的,前瞻的,取法乎上的
“理想”和“理想化”是有区别的
理想不改变事物的本来属性
理想化会改变事物的本质属性
课标是对当下中国教育理想状态的阐述
A
B
A
A
B
=
≠
教师的职业定位
教师职业地位的历史沿革
社会地位低下的匠人
(儒学)知识的传播者
道德感化者
教师专业化问题
“教师专业化”
一个容易产生误会的提法
利伯曼(M .Lieberman ,education as
a Profession,~5,Prentice-Hall,1965)
曾提出过一个关于专门职业的权威定义,
认为专门职业乃是形式独特、内容明确
的基本的社会服务;运用高度的理智性
技术;需要长期的专业教育或专门训练;
具有广泛的自主权并对自己的判断和行
为直接负责;非营利、以服务为动机等
等。
1966年国际劳工组织、联合国教
科文组织联合提出《关于教员地位
的建议》,提出“教育工作应被视为
专门职业( Profession)。这种职
业是一种要求教员具备经过严格而
持续不断的研究才能获得并维持专
业知识及专门技能的公共业务;它
要求对所辖学生的教育和福利具有
个人的及共同的责任感。”
20年后,1986年美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一个专门职业”工作组发表的一个报告,题为《国家为培养21世纪的教师作准备》,这个报告引起了世界的广泛注意,人们看到一个发达国家,为提高教育质量,促进经济发展,对提高教育职业专门化和提高教师专业水平的强烈愿望,以及对如何提高教育的专业化水准的积极建议。