英语学习动机与成绩的相关性研究.doc

英语学****动机与成绩的相关性研究英语学****动机与成绩的相关性研究(提纲)Ⅰ引言文献回顾动机是L2(第二语言、外语****得过程中一个重要的学****者因素,因其可变性受到了中外研究者和教师的广泛关注。在这方面影响最大的是动机研究专家Gardner及其同事历经30多年的研究,针对第二语言态度,动机和成绩之间的关系在加拿大进行了首例实证调查,成为二语动机领域中的开创性研究。他们把外语学****动机分为两大类,即“归附型动机”和“工具型动机”。具有工具型动机的二语学****者将学****第二语言作为他们达到某种现实目标的途径或工具,而具有归附型动机的二语言学****者的学****初衷则来自对目标语言学****的兴趣或对该语言所反映的文化内涵的学****热情(Gardner,1972)。动机也有内在动机和外在动机之分。内在动机来自个人对所做事件本身的兴趣,外在动机是外部因素作用的结果。内部动机更有利于学****者对二语的学****同时动机强度比动机类型更重要(Ely,1986;Ellis,1994)。近年来,大量的研究表明学****动机与学****成绩关系密切,对其有显著影响。同时,一些关于动机的深入调查表明,学****动机对学****行为的影响可能与学****动机的类型相关(Biggs,1987,Watkins等,1988.)。动机被认定为影响学****成绩各因素之一(,1980)。国内也有不少知名人士对动机的研究做出了很大贡献。例如:华惠芳,文秋芳,秦晓晴,刘志华等。内在动机与长远的成功有联系,外在动机与短期成功有联系(华惠芳,1998)。学****动机强的学生较学****动机弱的学生更能坚持学****更有成效,并且在一定意义上说,学****动机与学****效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991)。成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华,郭占基,1993)。(1)初中学生学****英语的动机现状如何?(2)英语学****动机与成绩是否相关?(3)英语学****动机预测成绩的百分比是多少?(4)高分组与低分组学生在英语学****动机上是否有显著性差异?(5)男生与女生在英语学****动机上是否有显著性差异?Ⅱ,尽管他们来自不同的班,但所学内容完全相同。其中男生48人,占48%,女生52人,占52%。。问卷是根据陈丽如在对中学生英语学****动机调查及激发策略研究中的自编表命制,采取Likert五级量表的形式(),包括学****动机的四个方面(内在学****动机、外在学****动机、学****动机强度、归因),共30个问题,其中有若干反向问题,为了描述的方便,反向问题的分值在输入电脑时已进行了反转。英语测试是调查前不久所调查学校的期末英语考试题,利用学生的考试成绩将其分为高、中和低分三组。考试排名的前27%标记为高分组,后27%标记为低分组。,问卷由受试者的英语老师代发,为了提高调查的信度和效度,要求被测对象在课上规定时间内完成。同时问卷中设有一定量的反向问题,防止填报问卷过程中出现定向思维。共分发100份,收回96份,有效率为96%。:(1)描述性统计功能分析英语学****动机以及其四个方面的现状。(2)相关分析功能分析英语学****动机与英语成绩的相关关系。(3)多元线性回归功能分析英语学****动机能够预测成绩的百分比。(4)独立样本T检验功能分析高分组学生与低分组学生英语学****动机是否有显著性差异。(5)独立样本T检验功能分析男生与女生的英语学****动机是否有显著性差异。Ⅲ,初中生的英语学****动机并不算强,相比较而言,他们的内在动机较强。同时,他们已意识到学****英语的重要性。,学****动机与英语成绩呈显著正相关,**。内在动机也与成绩呈显著正相关,其相关系数最高,**。%。,高分组有更强的内在学****动机。而低分组有更强的外在成绩动机。。Ⅳ结论研究结果表明:(1)总体来看,初中生英语学****动机并不强,相比较而言,内在动机略强,这将有利于他们今后对英语的学****同时初中生已明确认识到学****英语的重要性。(2)英语学****动机与英语成绩关系密切。内在动机越强的学生英语成绩相对越好。动机强度同内在动机一样重要。(3)内在动机对成绩的预测最强,因此应加强学生的内在动机。(4)成绩好的学生与成绩差的学