图形的位似一.8 图形的位似（一）教学设计.doc

(一)一、学生学情状况分析在学****本节课之前,学生在本章前几节的学****中已经初步掌握了相似图形的相关知识,例如比例的相关概念、相似多边形的定义、相似三角形的性质与判定以及相似比的概念等等,可以作为本节课的理论基础。在小学六年级的数学学****中,学生已经初步接触到利用方格纸将一些简单几何图形按照一定比例放大或缩小,在初中阶段的几何学****中,学生又掌握了一些基本的几何图形作图方法,如线段的倍增、线段中点的作法等,具有了初步的实践基础。进入九年级,学生的动脑分析问题的能力和动手实践操作的能力都有了一定程度的提高,在学****引入情境设置合理的情况下,学生会表现出很强的好奇心和探究学****的欲望。教师应充分了解把握学生的学****情感基础,立足于学生实际情况,从他们的生活背景和已有经验出发,予以适当引导,在恰当的时候给予提示或引起思维碰撞,同时借助多媒体课件进行演示,学生将会很快进入学****状态,用心观察、积极动手、积极地参与思考和讨论,课堂教学会收到良好的效果。二、教学任务分析本次教材的改写在本节中体现的较为明显,从而带来了教学过程和任务上的一些变化。集中体现在以下几个方面:1、本节仍然分为两课时,但是两个课时的教学内容发生了明显的变化。原教材中第一课时偏重于对位似图形概念及性质的理解,以及在此基础上的绘制位似图形的基本方法的掌握;第二课时则重点探讨绘制位似图形的方法的多样性。教材改写之后,第一课时的定义及性质的逻辑严谨性得到加强;而第二课时则重点探讨平面直角坐标系中多边形的位似与坐标变换之间的联系。2、新教材没有提及位似图形的概念,而是以位似多边形的概念取代,突出了位似多边形的理解和作法。3、新教材在定义中直接给出“对应点与位似中心的距离之比为定值”这一条件。在教学实践中,应该通过对这一条件的强调,加深学生对相似与位似的关系的理解,即相似多边形必须满足某种严格的位置关系才能称之为位似多边形,而教学重点就是引导学生理解这一位置关系,并且与本堂课的主题“图形的放大与缩小”联系起来,使学生理解绘制位似图形的方法的理论依据。4、教材改写之前,由于定义中没有出现“对应点与位似中心的距离之比为定值”这一条件,在“位似图形上任意一对对应点与位似中心的距离之比等于相似比”这一位似的重要性质的探讨中,不得不采用测量长度的方法来验证。而给出这一条件后,学生完全可以自主对这一性质加以证明。教学实践中应利用这一变化加强数学教学的逻辑严谨性。5、新教材中没有提位似比的概念,而是一律统一用相似比的叫法来叙述。教学中也应避免造成学生概念理解中的困扰。教学目标(一)。。。.(二),并能准确指出位似中心和相似比。。(三)情感与价值观基于学生对图形学****的兴趣,锻炼学生勤于动手实践的品质,培养学生从多个角度,不同思路解决问题的思维****惯和严谨的数学学****态度,增强学生学****数学的信心。教学重点位似多边形的相关定义、性质的理解,绘制位似多边形方法的掌握。教学难点位似多边形的判断,从位似中心的不同方向绘制位似多边形。三、教学过程分析本节课共分为八个环节:第一环节:问题导入;第