让乡村孩子的心灵在朗读中飞扬 小学作文 小学教育 教育专区.doc

让乡村孩子的心灵在朗读中飞扬_小学作文_小学教育_教育专区.DOC:..临沂市小学语文课程资源评选(论文)让乡村孩子的心灵在朗读中飞扬—农村小学语文朗读教学中存在的问题及对策沂南县依汶镇中心小学李晓军2015年4月让乡村孩子的心灵在朗读中飞扬--农村小学语文朗读教学中存在的问题及策略【内容摘要】文章通过剖析农村小学语文朗读教学中存在的学生读书时间不足、内容缺乏、朗读面过窄及教师朗读指导机械让阅读在语文主题学****中绽放精彩——:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在推行语文主题学****的今天,语感训练得到了前所未有的重视,作为语感训练主要途径的朗读,便成了语文教学的重中之重,然而,在语文朗读教学中,却还存在诸如朗读方法不明确、兴趣不高****惯难培养等问题,需要我们语文教师努力去改变。我将要阐述的就是在十多年的语文阅读教学实践中探索出来的一些个人见解。一、指导学生阅读方法大家都知道r授之以鱼不如授之以渔”可见教给学生方法对阅读教学来说尤为重要。1、巧设思维情境,引导理解语言由于小学生的阅读经历有限,因此,教学中教师不能直接将抽象的学****方法硬性塞给学生,要他们去背,更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”,而应根据教材特点,抓住训练时机,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学****积极发挥其主体作用,使“教材”变成“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学****方法。例如,《山中访友》中有这样一段话r走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。如果仅从语义上理解,会使人感到莫名其妙,鸟儿怎么会呼唤我的名字,露珠与我怎么交换眼神呢?这些原本都是人的情感、动作和行为呀!但是教师如果在这里指导学生明白作者使用了拟人的修辞手法,是将树拟作人,并非犯了人树概念混淆的错误,那么学生就会更加深刻地感受到作者把山中的一切看成了自己的朋友,表达了自己对大自然的喜爱之情。因此,教学中教师应引导学生理解语言的形式,这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。2、细琢重点语句,图片升华情感在学****课文时,孩子们在初读课文后,虽然大体了解了课文的内容,但是不能深入走进文本,了解作者的真正写作意图,所以作为教师,指导孩子们读懂读透课文更为重要。例如,我在执教荷叶圆圆一文时,针对孩子们喜欢图片的特点,我先上孩子们看课件观察满池塘的荷叶,在孩子们看、说、讨、议的基础上,重点指导孩子们读荷叶圆圆的,绿绿的初步感悟作者的情感,然后让孩子们找出自己喜欢的图片和他们交朋友在教师的指导下分层次朗读中让学生再去欣赏课件满池塘的荷叶,去美读荷叶圆圆的,绿绿的,这句话。此时水到渠成,学生们自然受到了美的熏陶,激发了学生热爱生活的美好情感。3、重创情境教学,迁移读书方法语文主题学****精读引领课型第三环节是驼掌阅读,一文带文,在学生初步掌握学****方法的同时,教师还要给学生创造学****迁移的机会,指导他们将已学到的方法迁移运用于相类似的学****情境中,使其在具体的学****活动中领悟学****方法的真谛。在阅读教学中,这种迁移性学****可以多层次、多角度地进行。例如,在教学《北京的春节》一课时,课文中描写的是以时间顺序依次写了腊八、腊月二十三、除夕、初一、正月初六、十五等,学生在教师的指导下先形成了重点写了腊八、除夕、初一、十五等几个日子,在此基础上教师进一步指导学生学****正月十五挂灯笼这一环节,通过两次分层深入的学****让学生体会到了详略得当表达方法的好处、运用方法,在此基础上引导孩子运用学****到的方法阅读主题从书上的典型文章,进一步巩固这种表达方法。使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用,着眼于所学阅读方法的运用和巩这样教师半扶半放,少扶多放,在学生自学的基础上进行阅读方法的指导,使学生的阅读能力在迁移中得到巩固,在迁移中得到提咼。4、积累读书方法写作顺理成章“读书破万卷,下笔如有神”形容博览群书,把书读透,这样落实到笔下,运用起来就会得心应手,形象地体现了阅读与写作的关系。在阅读训练中,学生可以得到词、句、段、篇的训练,学会怎样读懂一篇文章。同样****作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中,学生通过自己的实践去观察、去思索、去表达,其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步,再去阅读,他所关注的不仅是文章表达了什么,还要关注文章是怎样表达的;了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现,就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。因此,教学中教师应引导学生把阅读方法和写作实践有机地结合起来。二、激发学生阅读兴趣苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。"教师既要