如何引导学生建构科学概念概念科学如何指.doc

如何引导学生建构科学概念(2)
2008年06月04日
曾:在这个过程中,教师应该怎么样进行指导呢?
田:根据建立科学概念的程序要求,教师一般要从下面两个方面对学生进行思维训练:
第一,提出明确的观察目的。在教学中,观察不能是随意的观察,而要根据教学的要求在教师指导下全面地、准确地观察事物的本质特征。例如,在观察昆虫时,如果教师不提出明确的观察目的,学生的注意力就很容易被蝴蝶的翅膀、螳螂的“大刀”所吸引。只有明确提出了观察目的,学生的注意力才会集中到观察各种昆虫都有的特征,才能抽象出昆虫的概念。
第二,营造探究的课堂气氛。教师要善于营造探究的课堂气氛,善于发现学生分析问题时的不同见解,及时地利用矛盾,展开讨论,形成高潮。例如,在抽象出“绝缘体”这一概念的过程中,学生通过实验后,对铅笔的导电问题产生了争论,有的认为铅笔是导体(笔芯),有的认为铅笔是绝缘体(笔杆)。教师这时不应当去明确表态谁对谁错,也不要指出问题出在哪里,而应让学生再去实验、观察、分析、比较,别人的实验过程跟自己的有什么不同,充分发表意见,产生争论,最后达成一致的意见。这样获得的知识学生将终身难忘。
另外,我们知道,教师的语言、措辞反映了教师的思维,反过来又影响着学生的思维。因此,在教学过程中,教师一定要注意语言的准确性。例如,在对各种材料进行实验、观察、分析,抽象出“导体”这个概念的过程中,教师一定要准确地用“容易导电”这一语言来表达它们的本质特征。如果含糊地一会儿说这种物体“能够导电”,一会儿说那种物体“可以导电”,一会儿又说另一种物体“善于导电”,就说明教师自己对导体的概念是混淆的,还未认识到导体与绝缘体的导电能力没有绝对的界线,只有“容易”与“不容易”的区别,没有“能够”与“不能够”的界线。所以,教师不仅要准确使用语言,正确表达思维,而且还要能及时发现、纠正学生不准确的语言,帮助学生把思维和语言融合在一起,让学生亲身参与抽象概括的全过程,建立正确的概念。
曾:我们怎样去理解“参与抽象概括的全过程”呢?
田:概念同表象相比,表象是通过感知在头脑中形成的对事物的直接反映,概念则是在感知的基础上,通过思维在头脑中形成的对事物的间接反映,概括的反映。在科学课中,“概念”除了指“共同特征”以外,还指对自然事物性质的认识,如“热胀冷缩”;对事物间关系和联系的认识,如摆动的快慢同什么有关、同什么无关。这些都是从观察具体的事物入手,通过思维,在头脑中形成间接与概括的反映,反映事物的本质与内部联系。
曾:请举例说明。
田:就说《鱼》这一课吧。要求学生对鱼这一类动物形成类的认识,即概念,教学上叫做“找鱼这类动物的共同特征”。
曾:问题是我们该怎样指导学生抽象出鱼的共同特征。我听过一些课,教师在教法上大同小异,即先让学生说他们所认识的鱼,再提供活鱼让学生观察,接着按“鱼”概念内容的几个方面,逐一引导学生找鱼的共同特征。例如外形,学生说鱼的身体是流线形的,鱼身两边各有一条不很明显的线,鱼身上有鳞,就把
“有鳞”肯定下来,把其他方面排除掉。最后把反映鱼的各个方面的特点结合起来,归纳出鱼的共同特征。
田:上述教法,是教师按概念内容的几个方面领着学生说,并没有引导学生经历从具体到抽象的思维过程,鱼的共同特征不是学生思维的结果。
曾:我不同意你的看法。事实上鱼