学生的励志教育.doc

一是指导学生写“自强日记”。通过自强日记叙述生命故事,宣泄情感追求,诱发生命感动,进而以感动为养分,引导学生正确对待自己的生存际遇,不断生成新的人生境界。二是制作“励志卡片”。用文字与学生进行心灵交会,给学生“心灵鸡汤”,借以矫正学生的偏激,完善学生心智模式。如易产生妒忌心理的学生我写道:他强由他强,清风拂山岗,他行任他行,明月照大江;对成绩好遭妒忌而烦恼者我写的是:被人妒忌是幸福的,如果回头纠缠这种妒忌,又是不幸的。对强悍霸道、蛮不讲理的女生寄语:好女子存在的意义,不是为世界助长雄风,而是向生活注入柔情。对不认真学****爱打扮的女生规劝:女人不是供人呤诗作画的月亮,而是自身发光发热的太阳。对粗心大意的男生提醒:未成江涛涓涓水,一去狂飚淡淡风。千古功名足下始,细微底下见英雄。对学****认真而考试失误者安慰:天空没留下鸟儿的痕迹,但我已飞过。对自闭悲戚者鼓励:只要我心美丽,生活也跟着美丽。对因贫困而自卑者激励:如果贫穷生在有志者身上,那是上天给他的一项资本。三是绘制“成长曲线”,高中——尤其是重点高中——回避不了学业成绩的评价,但是我从不按学生成绩排名,而是帮每个学生绘制一条成长曲线,看曲线和直线的斜率,比较上升的幅度,告诉每个学生,胜过昨天就是进步,战胜旧我就是自新。教育案例三每年学生毕业了,我所带的班级还做了这样一个工作,那就是召开一次“鹏程万里,情系中华”主题班会,勉励即将进入高校的学生立志成才,报效祖国。并要求他们将来在国外留学学成后要回国效力。事实证明这样的期许很有影响力,我校毕业的学生有许多分布在世界各地,绝大多数在我的期许和感召下,完成学业后主动回动挑起报国重担。对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中激发人生潜能而成为一代英才。每个人的励志方案必须量身定做,体现因材施教原则。教育心理学依据则是,给予学生积极的心理暗示,发扬积极因素去克服消极因素。这一做法,著名的“霍桑实验”已经证明是可取的而且是有效的。★制度创新,变人治为法治教育案例一在制定班规时我将班级管理细化,然后落实到人,实行“班务承包制”,做到“人人有事做、事事有人做”。“专业人做专业事”。教育案例二魏书生的《班级公约》中还有一些严中含爱、爱中含趣的惩罚措施,如:“不懂装懂,打水三桶”、“举双手投票以增加票数者,罚举手作投降状10分钟”。我在班规中也制定了一些人性化的补救措施。如:吃饭速度慢的要帮同桌洗碗三次,英语作业没有完成的写2000字英语说明,地理作业没完成要做地球仪一个;顶撞老师的要向老师连说20声“对不起”;上课回答问题声音太小的要唱3首歌等等,赏罚得当,绝不体罚。教育案例三收作业、午睡等日常管理的创新教育案例四试行班级管理学分制当然,头两个月,学生行为规范还是经常被政教处亮红灯,但我以最大的耐心等待奇迹的出现。几个月以后,违规违纪现象逐渐消失。 自此本班班风正、学风浓,无论什么时候走进本班,都会看到整个班级窗明几净,学生们都心无旁骛地自觉学****到学期末就评为本年级的“文明示范班”。由于我重视规则的建立和规则意识的培养,慢慢学生自觉性增强了,偶尔做错了事会主动按班规认罚,也不需要我发雷霆万钧之怒,我的任务就是轻松友善地带着笑容看他们自觉进行错误补救。不靠制度管人,累死没人同情。制度创新,才能还原教育活动是智力活动的本来面目。现代文明最值得崇尚的