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教师发言:至少我们可以不拖堂.doc
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教师发言:至少我们可以不拖堂一年多来,笔者写了一些教育评论文章——说明教师目前的尴尬处境,评述教育改革的困难,呼吁教育体制的创新——主要目的是为同行们、也是为自己辩护。然而,心里面总是有一些其他想法不时涌动着,今天就一吐为快吧的确,现在当一个教师不容易,想要在课堂上进行一点教改实验更像是冒险。相反,抓好学生的考试分数却很现实,这样做不太可能大红大紫,但至少工作是有保障的:名牌学校的老师不用担心分流到薄弱学校;薄弱学校的则有望升调到名牌学校。另外,谁教的学生考分高,谁在学校和社会就可小有名气。于是,就像学生看透了“减负”不再对之寄予希望一样,许多教师对教改也没有什么热情,还是抱着自己熟悉的、效率并不高的那一套常规做法不放,还大彻大悟般认为:“改来改去,还不一样?”更有甚者,为了考试分数不惜节节课拖堂,占用学生的自习甚至是午休时间,布置大量作业,罚学生抄作业、抄课文甚至抄试卷……一旦受到批评,这些教师或无可奈何:“大家都这样,我有什么办法,要不时间都被别的教师抢去了!”或愤愤不平:“我这还不是为了学生好,难道让我不管学生吗? 这些辩解也不是完全没有道理,当教师的有谁不希望自己的学生有出息呢?学生过重的课业负担的确也不是一两个教师造成的。可我们换一个角度来看,为了让学生能够有好成绩,就非得采取这样的方式吗?答案显然是否定的!激发学生的学习兴趣,增强学生的学习信心,提高课堂学习效率,完全可以在不增加学生课业负担的前提下提高学生的考试成绩。这并非天方夜谭,而是有理论依据的,更是许多成功者的经验那么,为什么还是有那么多的教师不愿意走“重质轻负高效”之路,而一味地靠增加学生负担、靠强迫手段来达到提高考分的目的呢?除了客观原因外,教师主观方面的原因不容忽视。首先,习惯成自然。有的教师干了许多年,形成了自己的教学习惯,有些不当做法过去没有得到重视,现在发现了也一时改不了。再加上外在压力不大,自己又怕麻烦,也就不想改了。再者,这可能是一种模仿。有的新教师,没有什么教学经验,上讲台时间不长,却在周围一些教师的“熏陶”下——也可能是受以前当学生时那些教师的“风格”影响——很快学会了这些招术。这也是教育教学上的“近朱者赤,近墨者黑”吧。这种相互影响的结果往往是,大家都这么做,见怪不怪,无人承担责任。从社会心理学的角度看,这是教学领域里典型的“从众行为”,是教师缺乏个性的表现如果仅仅是这些,那还是情有可原的。但有的教师面对自己的不当教学行为给学生造成的伤害无动于衷,甚至拿“为学生好”做盾牌百般狡辩,则确实令人气愤。每每看到这类报道,我总是想起鲁迅小说《一 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.