《白杨礼赞》教学设计2.doc

教学目标:1、有感情地朗读课文,品味课文准确、优美的语言。2、学****象征手法,感受中华儿女的质朴、坚强、力求上进的精神。教学重点:1、理解文章所要传达的白杨树的精神。2、学会文章的写作手法,主要是拟人化的描写。教学课时:1课时教学过程:一、导入新课多媒体播放关于白杨树的图片白杨礼赞1,白杨礼赞2,白杨礼赞3,配以苍劲、粗犷的唢呐曲《黄土情》及《白杨礼赞》的朗诵。二、教学呈现1、谈一谈。学生呈现并交流课下收集的背景资料。2、读一读。学生放声朗读课文,用笔标注关键词语,以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为(投放大屏幕):我读出了一株的白杨树,它表现在。3、理一理:篇章结构。4、品一品:写法、语言(培养学生质疑、品读、揣摩的能力)。(1)作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原?(2)为什么要刻画白杨树的具体形象?(3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?(4)为什么篇末写楠木?(5)象征手法的作用。在此环节中,师生探究出:(6)生存环境的写作目的有两个:一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地,为后文揭示象征意义,表达主题思想作铺垫。(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立,为后文揭示其象征义作铺垫。(3)4个排比句,由外向内,层层深入,气势恢弘,点明白杨树的象征意义。(4)与白杨树进行对比,一方面,对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面,以高昂的语调赞美白杨树。(5)象征的作用,一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”,以增强文章的表现力,二是帮助作者把想说而不能说的话,巧妙地传达给读者。(在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文,以便更好地理解象征的写法。)5、想一想:探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。6、练一练:以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题,写百字以内的片段文,以象征为主要表现手法。三、解读文本1、听课文朗读,感知课文内容。a、有人把《白杨礼赞》比作一幅浓墨重彩的油画,那么,听读时你的脑海中浮现了哪些画面?(高原风景图,白杨特写图,物、人联想图。)b、你感受到了这是一种怎样的树?用“白杨树是____的树”的句式表达。如:“白杨树是力争上游的树。”“白杨树是质朴、坚强的树。”“白杨树是傲然挺立的树。”2、朗读课文,理清思路。a、学生自由朗读,教师给予指导。(把握基调,读准节奏,读出感受。)b、学生配乐朗读,其他同学从上述三个方面给予评价。c、在同学们的朗读中,我们又一次感受到了作者的赞美之情。作者从哪几个方面赞美了白杨树?