中职学校物理困难生的心理障碍及对策.doc

中职学校物理困难生的心理障碍及对策

(广东省陶瓷职业技术学校,广东潮州 521031)
【摘要】文章结合教学实践,从意志、情感、思维三方面分析了困难生的成因,并提出了强化目的教育,培养师生情感,增强困难生参与意识三条相应的解决方法,旨在为中职物理困难生的防止和转化探索一条可行之道。
【关键词】困难生;障碍;防治;转化

近年来,中学物理教改轰轰烈烈,这种教改浪潮势必会波及中职物理教学。但中职学校的老师很清楚,由于生源素质不同、学习目的不同,中学的教改成果未必适用于中职教学。虽然中职没有升学压力,但教学未必轻松。中学的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生,设法提高中等生,而忽视困难生,甚至放弃困难生。而中职学生当中有相当一部分正是初中阶段的困难生,这就对中职教学提出了很大挑战。本人认为,广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标,更新观念,在教学中做到重视困难生、爱护困难生、研究困难生,从而教好困难生。其中“掌握困难生的心理障碍,发现其规律,并不失时机地采取防治措施”是转化困难生的一条有效途径,也是全面提高学生素质的重点和根本,本人想就此谈点个人意见,以供商讨。
一、物理困难生的心理障碍
造成困难生的因素是多方面的,但最普遍的原因还是心理障碍问题。
(一)意志障碍
从心理学角度来看,教学过程不仅是一个认知过程、发展过程,而且是人们自觉地确定目标,并根据目标支配、调节自己的行动,克服困难,以实现预定目标的心理过程,即意志过程。学生意志品质的好坏,对教师实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中本人发现大多数物理困难生,往往不是由于智力低,而是因为意志力薄弱,其具体表现为:
。人的意志受理想、信念和世界观的影响,就困难生中的多数而言,往往是缺乏理想、目的,往往认识不到学习物理的重要性和必要性,学习只是为了应付教师和家长,他们的注意力不易集中。正因为他们没有把学习物理作为内在需要,把学好物理作为学习目的,因而未能形成自觉求知的执着信念。
。教学实践表明,兴趣是相当活跃的成分和激素,尤其对物理学科。物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求学生尽量将自己的学上。然而,困难生的心理多数处在厌烦、焦躁的抑制状态,常感到学习物理太难,即使有时对某个问题,某些实验表现出一些兴趣,也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快,一旦听或看不懂,就觉得无味,从而使自己兴趣始终未能激活起来,进而丧失兴趣,越不想学习就更不会学习,导致成绩越来越差,继而在思想深处产生一种对自我能力的怀疑,认为自己不是学习的料子,最终成为学习的失败者。
(二)情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。在物理教育中,恰有许多与困难生对学习有抵触情绪,厌恶学习,这实际上就是情感障碍。
。教师或家长对学生提出合适的要求,有利于学生朝着良好的方向发展,可是困难生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重,教师或家长却要求他们和学习成绩好的学生一样,在相同时间内接受同样多的东西,完成同样的学习任务,而这些东西往往是他们在同等条件下无法全部接受的。