学习困难的erp研究.pdf

1 14 4 心理科学 P"y cholw ticelScienc 2005,28(5):1144 一1147
学习困难的 ER P 研究’
王恩国告省’刘昌2
(I河南大学心理系,开封,475001)( 南京师范大学心理研究所,南京,210097)
摘要事件相关脑电位 Even 一relatepore - tialsE RP9)是研究心理学和认知神经科学的重要技术手段将该技术用于学习
困难的脑机制的研究,有助于发现学习困难的神经机制。研究表明,学习困难者的 P300 波幅较小,潜伏期较长。学习困难者的
M M N 波幅比控制组小,在信息的自动加工方面存在缺陷。在单词命名任务中,学习困难者的 N 400 较小,而且不同类型学习困
难者的波幅和潜伏期存在明显差异
关健词:学习困难阅读困难数学困难事件相关电位(ERPI
学习困难不仅成为心理学、教育学、医学研究的诱发电位(E P)的特异性变化,从而确定学习困难儿
重点领域,而且成为社会关注的热点问题之一。童感知觉加工是否存在不足。
M ercer等川认为,“学习困难系一种通病,它包括不最早的研究当属Conners31,他使用一系列闪光
同缺陷类别的群体。这种障碍在获取与应用听、说、刺激考察学习困难儿童的视觉诱发电位(V E P ),该
读、写、推理或数学能力上有明显的困难。一般推测研究发现,在左顶区有一个较小的负波(N 200)与阅
是由个体内在的神经系统的功能异常所引起;在人读困难有关;低语言学习困难组(语言智商低、操作
的一生中,任何时候都有可能发生。学习困难或许智商高)与高语言学习困难组(高语言智商、低操作
存在行为控制、社会知觉及社会互动的问题,但这些智商)相比,出现了一个波幅较小的 P 140 。但该项
并非是构成缺陷的主因。虽然学习困难有可能与其研究中,学习困难诊断标准不清晰,亦没有设置控制
他的障碍状况(如感官损伤、智力不足、严重情绪困组。继 Conners之后,Preston 和他的同事[4〕考察了
扰)同时存在,或受一些外在因素影响(如文化差异、不同年龄阶段学习困难组和控制组的 E R P 差异。
文化刺激不足或不当教学),但它并非由前述状况或结果发现:老年和青年阅读困难组与控制组相比,均
影响所直接促成”。学习困难问题的研究经历了不在左顶区出现一个波幅较小的 N 180,且这种差异对
同的阶段,早期人们试图从生物和神经因素寻找问阅读困难组来说具有普遍性,不能归结为年龄、智商
题的成因和矫正方法,后又转向心理加工过程缺陷等因素,反映了对刺激加工的不足。而 Sobotka 和
方面的研究。认知心理学诞生后,从信息加工的角 M ay[51采用同样的记录程序,发现学习困难组和控
度研究学习困难问题逐渐成为一种主导性范式,研制组相比,在顶区和枕区出现明显的 P 140 和 N 200 o
究涉及注意、感觉输人、工作记忆、长时记忆等信息 Shields等[61通过使用闪光、图片、实物和词语等系列
加工过程的诸多方面。对学习困难神经科学的研究刺激考察视觉 E P ,发现学习困难组出现波幅较小、
手段主要有功能性核磁共振(fM R 1)、正电子发射断潜伏期较长的 P 100 和 P300 ,