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教学组织方法
教学组织的形式及其发展

教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的,怎样把一定的
教学内容教给学生,怎样组织好教师和学生,怎样有效地利用教学的时间、
空间,怎样发挥教学设备的作用等,这些都是教学形式要解决的问题。
教学形式具有相对稳定性,但并不是一成不变的。在社会历史进程中,
由于社会各阶级对人才需要的不同,科学技术发展水平的不同,以及所采用
的教学内容、教学手段的不同,教学形式也有所不同。
古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国过去的私塾、书院就
属于这种形式。采用这种形式组织的教学尽管有一群学生在一起学****但并
没有组成一个集体,其学****的内容和进度也不统一,往往没有固定的开学结
业的时间,学生可以随时入学或退学。采取个别施教的方式,有时也集结三
五个学生由教师给予讲解,但它的规模小、进度慢、效率低,是一种与低生
产水平和科技发展水平相适应的教学形式。
由于资本主义的发展及其文化科学技术的进步,引起了教育上的一系列
新的变化,教学组织形式也发生了变革。资本主义的发展要求扩大教育规模,
增加教学内容,特别是增加有关自然、技术、艺术、职业等学科门类,以加
快教学进度。原来那种低水平的个别施教的教学形式已不能满足客观的需
要。欧洲在、世纪首先在学校教育实践上创造了班级上课制的教学形
式。世纪捷克教育家夸美纽斯(~)适应时代的需要,总结当时
的教学经验,在《大教学论》中,对这一教学形式做了理沦上的阐述和说明,
由于它比个别教学优越,所以得到逐步推广,并不断完善起来。我国采取班
级上课的教学形式是清朝末年,~ 年清朝先后拟定了《钦定学堂章
程》、《奏定学堂章程》, 年清朝政府废除科举,兴办学校以后,班级
上课制教学组织形式才开始得到发展。
在资本主义教育的发展过程中, 世纪初期曾出现过道尔顿制和设计教
学法,这些教学组织形式在英美日等国曾风行一时,对中国也有一定的影响。
近几十年来,资本主义国家,在对学制、课程、教学方法等方面进行改
革的同时,对教学组织形式也进行了改革。由于国际上在经济、军事和科技
方面的竞争,使资产阶级切实感到培养科技人才和提高劳动者质量的重要。
在美国竭力强调天才教育,日本也大力推行“英才教育”,它们重视选拔和
培养高才生,强调适应个别差异,注意加强个别教学,在教学组织形式上进
行了很多改革试验。如实行按智力、能力分班分组进行教学,将固定的班级
改为有弹性的学级编制,实行跳级制,中学设选修课等等。重视学生的自学
和独立研究。近些年来,现代化教学手段的发展,也相应地引起教学组织形
式的不少变化。西方教育家对传统的教学形式,大致分为两派:一派主张坚
决废除现行的班级授课制;另一派主张以温和的步骤促进班级授课制度的现
代化。苏联的一些教育家依然肯定课堂教学是教学的基本组织形式,休金娜
在《中小学教育学》中做的结论说:上课作为一种教学组织形式,有理由在
其他组织形式(包括:家庭作业、选修课和小组教学、补课、实验实****课
堂讨论、参观、辅导、考查、考试和座谈等)中处于中心地位,它作为教学
过程的一个单位,把教学的任务、内容和方法集中在一起发挥作用。
当前我国经常采用的教学形式,有课堂教学、现场教学、个别辅导等。
课堂教学是现阶段我国教学的基本组织形式。
教学组织的分类

关于教学组织,总体上分为垂直组织和水平组织。
.垂直组织。
是“儿童从入学到毕业随着学****进展而渐次升级的构造”。我们把它大
致分为种:
()年级制为学生确定在一学年内应掌握的教学内容,学年结束时,
通过考查若达到一定的修业水准,即升高一年级。
()不分年级制不采用年级称号,学业进度、课程范围、课程深度以
至修业年限依学生个人的学****能力和学业情况而定。
()弹性升级制保留年级称号,但升级有灵活性,以学科为单位升级,
或将课程分成进度快慢双轨,以及实行跳级等。
.水平组织。
是“将一定规模的学****者分成便于施教的集体。”基本的水平组织是班
级,可以以下个维度去划分其类型。
()按其学生所具有的某种同一性分类
学生是教学组织的主要成份,一个教学组织对学生总有一定的选择性,
即把具有某种同一性的学生吸收到组织中来,而把不具有这种同一性的排斥
在外。选择学生的依据不同,致使教学组织的构成成份不同,教学组织从而
体现出它的一种特性。常见的教学组织选择学生的依据是:年龄相同或接近,
知识程度和智能水平相同或接近;以学****志向、性别、民族等方面的同一性
为组建依据也时而可见。
有的教学组织