小学生口算能力的发展研究.pdf

心理科学: PsychologicaScienc 2004 ,27(3:519 一523
小学生口算能力的发展研究‘
张奇”’,林崇德“,赵冬梅3,滕国鹏‘,郑琳娜‘
(‘辽宁师范大学心理学系,大连,116029)(=北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)('山东轻::业学院社会科学系,济南,250100)
摘要研究目的是考察小学生口算速度和广度的发展。180 名 1 至6 年级城市小学生接受了口算能力的测验,结果显示:小
学生口算的速度和广度随年级钓增长而加快和扩大。不同日算的广度之间存在明显的差异,按口算广度的大小排列,依次是:
不进位加法、不借位减法、进位加法、借位减法、除法和乘法。小学生口算的速度和广度均无显著的性别差异。数字广度和口算
速度是制约口算广度的两个重要因素。
关健词:小学生口算能力发展研究
1 问题(19925Ashcrat和 Fierm a(198[6l等,都是考
察小学中部分年级儿童的口算能力的发展,而考察
在小学生口算能力的发展研究中,W anner 和小学所有年级儿童口算能力发展的研究很少。
Shiner1976 ) 提出了“加法口算广度”m ental 许多研究表明小学儿童在口算能力上存在不同
additiospans)的概念川。所谓加法口算广度就是程度的性别差异。而 A nD ow ke(199)的研究结
加数和被加数的位数之和。例如,“一位数加一位果显示,5 至 9 岁儿童在加法和减法口算作业上没有
数”,其广度为2 ;“两位数加一位数”,其广度为 3,等显著的性别差异[[ 7l。此问题也值得进一步考察。
等。如要测出被试的加法口算广度,可依次增加口我们认为,口算速度和口算广度是测量口算能
算测题的广度值,被试能够做出正确口算的测题的力高低的两个重要指标。它们受口算类型(如:加、
最大广度值就是被试的加法口算广度。加法口算广减、乘、除等不同运算)、口算难度(如:进位和不进位
度可以作为测量被试加法口算能力的一个重要指加法、借位和不借位减法等)和被试数字广度大小等
标,加法口算的广度越大,其口算能力就越强。因素的影响。我们采纳W anner和 Shiner“加法口算
在口算难度对口算速度和广度的影响研究中, 广度”的定义,并把它推广到减法、乘法和除法口算
A dam s 和 H itch(1997)重点考察T 加法口算的难度、中,即把口算广度定义为参与口算的数值的位数之
复杂程度和口算题呈现的方式对口算广度和速度的和。我们以被试口算所用的时间为口算速度的测量
影响。他们在加法口算题的设计上,首先对进位加指标,以被试能够正确报告出口算结果的最大测题
法与不进位加法口算题的难度进行了区分。在加法广度为其口算广度的测量指标。在口算测题的难度
口算题的复杂程度上按加数和被加数的位数之和的上分为不进位加法、进位加法、不借位减法、借位减
大小来划分,即是按口算测题广度的大小来划分[[ 2l0 法、乘法和除法。全面考察 1 至 6 年级小学生口算
他们的划分有利于考察口算题难度和复杂程度对口速度和广度的发展及性别差异;测试被试的数字广
算广度和速度的影响,但他们没有考察加法、减法、度,并分析口算广度与数字广