浅谈英语课堂生成资源的利用.doc

浅谈英语课堂生成资源的利用金无足赤,人无完人,任何人都会犯错。在动态生成的课堂中,随时可能出现学生的答非所问、教师的粗心大意……错误不可避免。就像沙粒可以变成珍珠,“错误”也能成就精彩的教学。那就需要我们教师确立动态生成的课堂观,树立资源意识,根据新的课程观,打破既定思维定式,努力调整自己的教学行为,利用一切可以利用的资源,因势利导、创造性地组织教学活动,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面,流淌出生命的活力。一、面对学生的错 ,是“点金”的前提学生是带着无数的疑问走进课堂的,他们每一次的学****实践过程,都是“摸着石头前进”的过程,错误自然不可避免。教师要宽容对待学生学****中的错误,正视学生学****中的错误,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。“宽容对待”,还要求教师在纠正学生错误的同时要努力给“错误”一个台阶,用慧眼从“歧途”中发现捷径,给学生主动成长的机会,为他们营造一个自由探索的天地,让他们有机会亲自感受自主创新的快乐。在英语单词教学中,教师不妨在学生有了一定的经验积累后,变机械跟读为主动试读,让学生在尝试中逐渐掌握读音规则。例如,教了Japan后再进行Japanese的教学,可以让学生先试读,学生很可能会认为两者前面部分发音是一样的,很容易出错。此时,我们可以给出一些与Japanese相关的单词如Jack,plane,Chinese,学生通过自己思考,最终会掌握正确的读音,这样对他们记忆单词读音会有很大的帮助,更重要的是能培养他们自主学****的能力。可见,在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里,能展开师生间心灵的对话,在对话中,“错误”亦能展现独特的美。 ,是“点金”的秘诀“错误”要蜕变为“美丽”,需要教师在生成中引导,让学生在引导中感悟,通过拉长对生成性问题的探讨过程来体现错误的价值,实现错误的“美丽”。对学生可能出现的错误,教师要充分预设,面对已经出现的错误,教师要根据变化的情形不断调整自己的教学行为,提升自己的教育智慧。中低年级的学生比较好动,注意力稳定性较差,常常会有孩子不自觉地走神或开小差。在我任教的班级里有一个被称为“多动症”的孩子,总也不能静静地听课,特别喜欢跟别人说悄悄话,表扬与惩罚再加上苦口婆心的说理,却还是收效甚微。后来,在投其所好的游戏“传悄悄话”中,这个孩子终于和其他孩子一样集中注意力,认真“传递”着老师的“悄悄话”:“Thisisabear,Ithink.”“That’samonkey,Ithink.”...其他学生对这样的学****形式也是充满兴趣。所以,我们不妨试着转变自己的“教师”角色为“娱乐主持”,把相对死板的教学程序变为学生喜爱的竞赛游戏,不但能使学生愉快地接受教育,还能调节课堂气氛,降低学生的焦虑程度,使他们更积极主动地投入教学活动中。心中有学生的老师,会从学生的角度出发看问题,把学生最感兴趣的活动引进课堂;以生为本的老师,会把干扰课堂教学的意外事件自然转化成积极的生成性动态资源,并使之服务于课堂教学和学生发展。二、面对教师的错误 ,是“点金”的一招老子有一句名言:“吾生也有涯,而知也无涯。”一个人知识水平再高,知识结构再全,也难免有不懂的地方和出错的时候。教师也不例外,在课堂教学中,教师也会和学生一样出现这样那样的错误,这是情理之中、