预设学生是教学的起点.doc

预设学生是教学的起点教学是生命对话的过程。教师要提高教学的有效性,就应该对学生有充分的认识,掌握学生学****的前在与潜能状态,把握学生的学****需要,才能为学生的知识、技能、情感等的发展护航。教学过程是师生交往互动的过程,学生是有主观能动性的人,是动态的丰富的课堂资源。因此教师教学的起点——课堂教学内容的预设应着重从预设学生情况入手。因为他们是一群鲜活的生命个体,而每个人的知识经验、认知水平、智力因素不相同,特别是非智力因素,更是五彩缤纷。这一切都要求教师在预设教学内容时了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,理解他们的学****需要,预测学生自主合作学****的方式和解决问题的思维策略,并预测可能发生的一些课堂变化,从而思考其对策,然后储存在自己弹性预设的空间内,有的放矢地施教。本文现从三个方面谈如何预设学生,从学生处挖掘生成教学内容的宝贵资源。一、预设学生的前在状态课堂教学得以顺利进行的基础性资源是学生的已有知识结构、个体经验、个体差异等组成的真实的前在状态。对于学生的知识的分析是较容易、清晰的,可以通过几个问题的提问或是让学生做些练****来了解学生掌握了哪些知识。相对的,对学生的个体经验和差异的分析要抽象、棘手得多,导致我们忽略了对它们的开发和利用,不能生成有利于学生学****发展的资源。学生不是“空着脑袋”进教室的,他们的个体经验无时无刻不在影响着他们的学****和成长,因此在教学设计中,不能排斥学生的主观体验和生活经验,要帮助学生以自己的个人经验为平台,为新知识的内化提供感性支持,参与到知识符号背后的实践活动中并与之对话,以自下而上的方式不断地提炼抽象形成新知识,把知识转化为促进生命成长的酶。瑞吉欧认为学生具有作为“资源人”的作用和价值,学生的差异可以说是价值的源泉。学生的差异是普遍存在的,比如学生的遗传因素、社会环境、家庭环境、生活经历的不同,学生的个性、兴趣、爱好、需要、动机、气质、特长等方面的不同。因而,教师要有正确的先进的学生观,要承认差异,尊重差异,以积极的心态认识差异、分析差异,激活由学生个体之间的差异所形成的丰富多彩的资源,把差异创生为教学的重要资源。二、预设学生的潜能状态对于学生潜能的开发问题,一些科学家、教育家、心理学家已从不同的角度开展了研究,如罗杰斯的“潜能”说、马斯洛的“自我实现”说、维果茨基的“最近发展区”说等,向我们展示了开发学生潜能的广阔前景。事实也证明,学生的潜能是无限的,善于重视学生的潜能,积极为学生创造激发潜能的教学内容,积极的实践探究学生潜能发展的空间,为发展可能性的实现创设条件和提供平台的教师是成功的教师,其设计的教学内容就是有效的,其教学是高效的。教师要相信每个学生都有很多可待开发的潜能,不是“朽木”,要深入了解和研究每一位学生,热情高涨地培养学生的信心,不放弃对任何一个学生的教育和培养,给每个学生提供充分的选择空间和发展机会。在教学设计中要充分地预设学生的各种“可能性”,分析学生在学****过程中可能出现的问题、困难和障碍,考虑学生将会出现的各种“可能状态”的原因,思考应对的策略,才能在充满不确定性的课堂中做到心中有数、游刃有余。而由于每个学生的心理发展潜能的不同,教师更应该能了解和掌握学生的“最近发展区”,为不同智力水平的学生设计好学****文本、探索真理的教学台阶,使他们能通过自己的艰苦探索,拾级而上,体验到成功的喜悦,得到心理上的满足。