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合 R 科学 2003 年第 26 卷第 3 期 5 2 1
应用手臂稳定度仪提高小学生注意力的实验研究
林素蓉间沈国珍宋长玉
〔,上海 200030) W S 八
,然后试测 1- 2 次;
1 研究目的 ‘`0 .0"后,受检者正式开始测试;先右手 5
注意力是意识指向和集中于周围事物的能力。由于注次,再左手5次;
意,人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物深人地思 ,受检者需情绪稳定,注意力集中;
考一定的问题,而不被其它事物所千扰;没有注意,人们的各 6 测试速度不宜过快,但亦不能过慢,相邻两孔测试的间隔
种智力因家,观察、记忆、想象和思维等将得不到一定的支持时间不得超过 10 秒;
而失去控制 7 每次侧试稀自左向右,按从大孔向小孔的顺序操作,否则
现在经常听家长和老师反映有些小学生写作业或上课屏幕不显示分值;
注意力不集中。有的孩子需要家长再三督促他完成作业,因 8 .测试棒尖端进出测试孔时不能触及金属圈,否则即为失误
为他一个人做作业,就会分心,并拖得很久。学校内,上课注(红灯亮),记录得分后,再从头开始。[z1
意力时间很短,经常东张西望,做小动作;其他同学作业完成 2_2 对象的选定
了,可以休息玩耍了,这更让这些学生控制不住,时而离开座按以上手份稳定度仪测试方法,我们对我校三年级220
位,不能专心完成作业,甚至连侧验考试都不能做完试卷。名学生进行初次测定,从中选定手臂稳定度较低,平时注意
因此注意力不集中也直接影响了他们的学****成绩。于是,有力相对不集中,学****有一定困难的学生共 60 位作为实验组
的家长就靠陪读来解决:有的通孩子读书、写作业;再不行, 成员和对照组成员进行实验研究。
就骂一顿、打一顿。在外力影响下,表面看,有时孩子注意力 实验的方法
似乎集中了,作业做快了,书也背出来了,但好景不长,因为
没有孩子内在控制力的支持,大脑仍旧在跑野马,因为外力在学****周内,每日中午实验组 30 位学生在指定教室内
管不了孩子的大脑。由检侧教师负贵,用手臂稳定度仪进行左右手臂稳定度的训
然而,我们这里所说的注意力不集中与注意力缺乏多动练。时间为5 分钟,并记载分值,整个训练阶段为一学期。
症又有所区别。前者叫A DD 儿童,即注竞力障碍症,是属于
自控能力差,容易受外界诱因影响,无意注愈过剩的儿童。召开实验组学生家长会,让家长明确实验的目的和意
后者叫ADH D 儿童,即注愈力多动阵碍综合症,也称轻徽脑义,共同配合进行一定的行为训练。我们要求对实验组的学
功能障碍综合症,是一种与年龄不相称的活动过多、注惫力生所布t 的作业盈墓本一致,由家长每日记录孩子在家中完
不集中、任性、易冲动为主要特征的行为障碍。其智力基本成作业的时间。为日后与对照组相对比、作鉴定之用。
正常,但有学****困难,运动功能不协调及心理异常。后者可
以用呢醋甲醋(***)、匹莫林等药物,加至于心理治疗与实验后,对两组学生共同进行划消测试,检验应用手臂
行为训练。而前者无豁