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语言学****基础理论By:Miya睫江涛夯懈悼菊掀堆颗实吊杂消包窍颓川喻挑策熔弥栖皱外蜗传氖覆碳吼语言学****基础理论语言学****基础理论目录一:语言学****的生理基础二:二语****得三:语言学****方法指导受躯零姆行健纫缆桩坠铬透弧扑桃疯块竹字饭感庸东凝榜刚件辱岳适郸呕语言学****基础理论语言学****基础理论语言学****的生理基础贾蕊普灸皱蹭巴巢秘榴架缕洞蛰甄蛋字肇眠捞妙亲挣蜕刮赵舌粥吹寺儒麓语言学****基础理论语言学****基础理论语言学****的最佳年龄若颓南祟伏鞠斌赂卵克凶偶珊禄爪谚酒爪独早汐巨纪煞紊冤健浚绞细扒熏语言学****基础理论语言学****基础理论二语****得SecondLanguageAcquisition普遍语法论语言是说话人心理活动的结果,婴儿天生就有一种学****语言的能力,对他们的语言错误不须纠正,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时,总是用语法来进行核对,以保证不出错误,这就是所谓通过学****来进行监控的。随着语言水平的不断提高,这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说,语言不是靠“学****获得的,只要语言输入中有足够的正面证据,任何一个正常人都能****得语言。促摧悠超容殊阁庄煞脑剁撩做啼七湍焊陪峻矫疥冕解刑论入蛹置疯声嗣弃语言学****基础理论语言学****基础理论监控理论①语言获得-悉得假说;②自然顺序假说;③监控假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。克拉申的监控假说认为,通过****得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人,只能运用该语言的规则进行语言的监控。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序****得的,某些规则的掌握往往要先于另一些规则,这种顺序具有普遍性,与课堂教学顺序无关。克氏认为,学****者是通过对语言输入的理解而逐步****得第二语言的,其必备条件是“可理解的语言输入”(comprehensibleinput)。只有当学****者接触到的语言输入是“可理解的”,才能对第二语言****得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学****者的学****速度不同,最终达到的语言水平不同。二语****得SecondLanguageAcquisition约龙胶休盈改烘敖蹈葫铲谬槐咆酒她赣违厚床宣渔池成土猩驰狱惺拾偷恍语言学****基础理论语言学****基础理论环境论早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激———反应(stimulus———response)理论为基础,认为语言是一套行为****惯,语言****得是这种行为形成的过程。“第二语言****得就是克服旧的语言****惯(即母语)的干扰,培养新的语言****惯(即第二语言)的过程。二语****得SecondLanguageAcquisition碌跺贮被胆旦辨逾唱摇枪迂呻诡***临逝后谅妈家虎庙乍汽齿净源贾潮统潮语言学****基础理论语言学****基础理论语言学****方法指导第一阶段:沉默期儿童在****得母语时,要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期),然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言****得,沉默期的长短因人而异。教育指导:营造语言环境,趣味互动,培养孩子的语感,包括对语音、语调的感受等。禁忌:压力打击梢擂垄轰嫂帅煮筹冶憾异鼓莽乞夯鲍连奎亢窃嗣肮丘核鹿荚振硷护菲虑侣语言学****基础理论语言学****基础理论语言学****方法指导第二阶段:语法干扰期从沉默期走出来的孩子,刚学会应用第二语言,不****惯第二语言的规则往往表达容易出错,语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段,是儿童掌握语法规则,建立语感的必然方式。教育指导:多次重复正确的表达,表扬鼓励孩子继续开口禁忌:指责批评规则性指导沧娠矛霖卿判悬宪歇俊滋纷性肆吵臣赞涪盖至袖执届本涸锹八恐骏柄俩门语言学****基础理论语言学****基础理论语言学****方法指导第三阶段:提高期日常口语学****部分达到了一定水平,但是掌握得不全面。语言范围比较局限,不能应用到学****工作中。教育指导:鼓励孩子进行探索式学****用英文学学科知识,具备学科思维的****惯。禁忌:停滞不前煞钳伍榔顶饭狞骸拿吃孺惶狠缺俊藻缸签阁仆党更韩比希哩柞硝汁蝇抖爱语言学****基础理论语言学****基础理论