样例数量对内隐序列学习的影响.pdf

心理科学 Psycholo gicaScienc 2005 ,28(4):801一805
样例数量对内隐序列学习的影响‘
付秋芳1,2 傅小兰**1
(‘中国科学院心理研究所,脑与认知科学国家重点实验室,北京,100101)
(2中国科学院研究生院,北京,100039)
摘要本研究采用序列学习范式,探讨了样例数量对内隐序列学习的影响,以揭示意识在学习中的作用以及内隐学习获得的
知识表征。研究发现,在内隐序列学忆具体的样例知识也可以抽取抽象的规则知识;(2)样例数量影响
被试对样例和规则知识的获得,在样例较少时被试可以获得更多的样例和规则知识;(3)样例数量影响被试对意识知识的获得,
在本研究中仅当样例数为4 时被试获得了有关样例和规则的意识知识。
关键词: 内隐序列学习规则样例样例数, 过程分离方法
系[91;而Ziessler提出并验证了第四种假设,认为内隐
引言
序列学习主要获得S(反应一刺激)的关系[‘“〕。
人工语法学习、动态系统控制和序列学习是目前 S hanks和StJohn[111逐一考察了以往的内隐学
内隐学习研究中常用的三种研究范式,其中,序列学习研究范式,进而提出了与上述观点完全不同的第二
习应用最为广泛川。目前众多内隐序列学习研究者种观点,认为在序列学习的研究中直接测验和间接测
热切关注并激烈争论的两个核心问题是意识在学习验的分离应满足“知识标准”和“敏感性标准”,并认为
中的作用,以及内隐学习到底获得何种知识表已往的研究未能为内隐学习的存在提供充分的证据,
征[2-41。开展内隐序列学习的研究,深人探讨学习中因此得出“人的学习总是伴随着意识”这样的结论。
意识的作用以及内隐学习获得的知识表征,有助于解他们进一步指出,内隐学习和外显学习的区别不在于
决认知科学中的三个最基本问题,即意识的本质、心是否可以进人意识,而是在于不同的信息加工过程:
理表征的本质和经验在认知系统形成中的作用〔51,具内隐学忆为基础的过程,
有重要的理论意义,研究成果对学习实践活动也具有产生有关例子和片断的意识知识;而外显学习本质上
明显的指导作用。包括积极的假设检验过程,产生有关抽象规则的意识
在序列学习范式中,一般会有一个刺激连续出现知识。
在微机屏幕的几个位置上,要求被试对刺激的位置做 C leeremans12]对以上两种观点提出质疑,明确指
出反应;刺激呈现的位置序列遵从一个规则,这一规出:第一种观点认为内隐学习系统和外显学习系统并
则不告知被试[[ 61Iewi南等人[71运用这一范式,通行加工,二者都可以获得抽象的符号知识,只是外显
过对比被试的直接(外显)测验和间接(内隐)测验成学习系统产生的知识可以进人意识,因此,它不过是
绩结果发现,被试在对刺激进行反应时获得了有关刺内隐学习的“影子”理论;而第二种观点认为内隐学习
激模式的知识,尽管他们既未意识到自己在学习知只不过是外显地获得样例表征,因此,它完全否定了
识,也未意识到自己已获得了知识。因此,他们认为, 内隐学习的存在。Cleerem ans等人[1,s,12]进而提出了
被试获得的知识是内隐知识,这一知识虽然无法到达第三种观点,认为在内隐学习中表