【管理教学类】小学语文通用教案设计精编（之五）.pdf

《草船借箭》导读教案设计(一)
《草船借箭》(五年制第八册第课,六年制第十册第册)是根据
我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮
的才干,假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮,诸葛亮巧妙地用草船
向曹操“借”得十万枝箭,挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线,按事
情发展顺序进行叙述,条理清楚,重点突出。教学时,可紧扣题眼“借”字,
引导学生逐步理解课文内容,掌握中心思想。
(一)揭示课题,点出“借”字
揭示课题后提问:“根据课题,你认为文章应该写些什么内容?哪个字
是题目的中心词?全文主要突出哪个字?”通过审题,学生就初步感知了
“借”字的重要性。
(二)理清脉络,围绕“借”字
在学生读通课文的基础上,教师围绕“借”字提出以下问题,让学生思
考:①“借”箭的原因是什么?②“借”箭的经过怎么样?③“借”箭的结
果如何?学生带着问题再读课文,到文中寻找答案,然后组织讨论。在此基
础上,要求学生指出这些问题的答案分别在文章的什么地方,根据这些问题
课文应怎样分段,每段分别是写什么的?(若把借箭经过分为发展和高潮两
部分,全文也可分四段)学生根据事情发生的原因、经过、结果,很容易找
准段落。这样就抓住了叙述的顺序,理清了文章的脉络。
(三)掌握重点,突出“借”字
本文的重点在第二段,具体叙述了诸葛亮用草船“借”箭的经过,表现
了他的智慧和才干。这也是教学的重点。所以,可以采取先抓重点,再讲全
篇的变序教学法,重点突出诸葛亮“借”计之妙,进而让学生抓住人物特点,
领悟文章中心。可设计以下问题帮助思考:①诸葛亮在借箭前做了哪些准备
工作?为什么特别强调不能让周瑜知道?②诸葛亮等到什么时候才去开船
“借”箭?为什么要等到这个时候?③诸葛亮把船停在哪里?又是怎么样停
在那里的?为什么?④“借”箭时,诸葛亮表现怎样?这说明了什么?⑤诸
葛亮草船“借”箭成功的原因是什么?通过朗读、思考、比较,让学生深刻
地认识到诸葛亮草船“借”箭之所以能够成功,是因为他熟悉气象,预测准
三天内必有大雾,回来时顺风顺水;他熟识地理,于大雾中能把船停在受箭
的最佳地方;他知己知彼,掌握鲁肃的忠厚,更深知曹操多疑,料定他不敢
于睹虚实之前轻易出击。这就突出地反映了诸葛亮的足智多谋和卓越才干。
这样学生就从主体上把握了诸葛亮的特点。然后再学习“借”箭的结果和原
因两个部分。通过周瑜、诸葛亮两个人语言、行动的鲜明对比,表现出诸葛
亮顾全大局,豁达大度的政治家风度,同时也反衬了周瑜气量狭窄,妒贤忌
能,不顾抗曹大局,一心想刁难、加害诸葛亮的卑鄙行径。
(四)复述巩固,抓住“借”字
本文故事生动,情节引人入胜。在掌握课文内容的基础上,组织学生抓
住“借”字这条线索复述课文。复述时要先列出复述提纲,既要兼顾“借”
的前因后果,又要突出“借”的过程。使学生通过复述,既巩固了课文内容,
又加强了说话训练。
(五)朗读欣赏,体会“借”字
本文是一个脍炙人口的历史故事,人物形象刻画得生动逼真:诸葛亮的
神机妙算,顾全大局;周瑜的心胸狭窄,妒贤忌能;鲁肃的忠厚;曹操的多
疑都表现得淋漓尽致。为了让学生深刻领会中心思想,准确地把握人物形象,
要引导学生反复朗读课文,仔细体会“借”的主旨。读的时候要尽量模拟各
人的表情、语气,读出各自的心理情态。如开场的一番“舌战”。周瑜是面
和心毒,在一句一个“先生”的虚假恭维后包藏着杀机,事后喜形于色,自
以为得计。而诸葛亮则早已对周瑜的祸心了如指掌,显得平静自若,胸有成
竹。在向曹操“借”箭时,诸葛亮谈笑饮酒,鲁肃惊慌不安,曹操多疑上当,
更突出了诸葛亮的“借”箭确是胸有成竹、从容大度,而绝非冒险偶然。这
与周瑜煞费苦心设下并不高明的害人圈套形成了鲜明的对比。学生通过形式
多样的反复朗读,就进一步深刻地感受到人物的性格特点,加深了对文章中
心的理解。
(王其华)
《草船借箭》导读教案设计(二)
【指导思想】
其一,导读即教师引导指路,学生阅读为主。教师的谈话、讲授、板书
等均应着眼于更好地“导”着学生去“读”,使其尽可能地“自求得之”。
其二,导读必须定向。导向何方?导致学生达到何种程度的听说读写学
习能力?这至关重要。因此,导读须在教学目标(目的、要求)相当明确具
体的情况下进行。
其三,教者“导”的思路应与学生“学”的思路有机地结合起来,使导
读教学过程既体现学生学为主体,又不失教师主导作用。
其四,阅读教学中的字词教学,是跨阅读教学和识字教学两个范畴的内
容,在导读过程中应遵循阅读理解和识字教学的规律灵活处理。
一、教学目标
学生能按大纲和教材要求