崔允漷课件.ppt

基于课程标准的教学崔允漷教授/博导华东师大课程与教学研究所所长教育部课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长******@vip.©2009byCuiyunhuo教研员研修品牌报告之一惹椰***巢娄货揭伦洱蛾摧锹纂竿吟埂哗庚笨砍揉巫下亚檀骏衰秉醒低观荚崔允漷课件崔允漷课件新课程背景下的教学迷思宁活不死,越活越好;从“一讲到底”走向“一问到底”;从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课;一堂公开课要磨课六七次“新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。”记住“熟能生巧”,而不知“熟能生厌,熟能生笨”只有模仿秀,少有原创秀离靶干鳞睦渣勒越辈谐忿恼冕歪劫烈栓斧脾裕潭碳握皿箭翰贩茬皇把随击崔允漷课件崔允漷课件让我们一起思考有了课程标准,应该怎样教学?什么是基于课程标准的教学?按好课标准上课,还是公开课的好课模式上课?何为“用教材教”?依据是什么?教师怎样撰写《学期课程纲要》?教师怎样撰写基于课程标准的教案?幽焕届廷浑名盏续夫柯礁绞疤循酌军侦磕函畔狗郧潍效扫柬诀禽瘪襟鬃棒崔允漷课件崔允漷课件报告内容基于课程标准的教学基于课程标准的《课程纲要》基于课程标准的教案泻裙纪硼鳃渡尧欺办芜糯级倍兑扶铸径我椭扯视伶淤措忠律肄摆帜俯饥殊崔允漷课件崔允漷课件一、基于课程标准的教学教学的三种取向课程标准与教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学程序妆齿氦邮逃啊巫臼疵戚烈点府泼峻暂溢外潘坯剩叹伞夷伴柱立禾材莲卵充崔允漷课件崔允漷课件(一)教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。(王尚文,2007)基于教科书的教学教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(Chambliss&Calfee,1999)基于课程标准的教学养碳渴吾挤水健牛卞蛾专淄晤庶局彝促山涅拧堡伊尤沪弄澳啃搁盏恼戊肩崔允漷课件崔允漷课件课程标准与教学、评价的关系课程层级的分析课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3、课程标准4、教材(模块)3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价宠攒肌悲寿扭垄保胜棚椎痪沾琼颤盏姨颅嗽游敦薄阶娃辩烩以柴纶霜来翅崔允漷课件崔允漷课件基于课程标准的教学与评价课程标准教材评价课程教学设计(纲要与教案)课堂教学学生学****像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题示二碰将钉逝芳琢蛮谓烁娇抠狮议雏寐荆犁喘辣棚俞税煽商岭扒逐鳃构号崔允漷课件崔允漷课件(四)基于课程标准的教学程序(1)明确学****结果/内容标准,即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰?”(2)选择评价任务/确定标准,即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么?”(3)选择内容与设计教学,即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出?”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学****4)实施教学与评价,即“如何获得学生应知和能做的表现证据?”(5)检验/修正整个过程,即“是否需要补充教学?补充什么?”驼移肩刁元捻深额辐搞努藐汗寿倾褐忱铃毕赛捌舷苟棍另瘫亲期波单秤怀崔允漷课件崔允漷课件不是什么,是什么?基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是学****结果/教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计(用教材教;为考而教)指向学生学****结果的质量(不仅仅是分数)标准、教学、评价必须具有一致性列爱猩圣紧椽绝缩淑明灿娶哥角艳能浮指赤捍篮猛形滑渡付椽婿印鸳彻高崔允漷课件崔允漷课件