认知、需求、情绪因素与大学生培养决策中的有限理性.pdf

心理科学 Ps yc ho log ic习Sc ience 2008,31(2):507 一510 50 7
认知、需求、情绪因素与大学生培养
决策中的有限理性
邓江.
(上海大学房地产学院,上海,201702)
摘要本文从行为科学的角度对大学生成长过程中的培养决策,因认知、需求、情绪因素的影响而导致的偏差进行分析研究,
在此基础上提出大学生培养决策中“有限理性”,为提高大学
生思想教育工作的专业化水平,构筑科学、合理的人才培养体系提供参考。
关健词: 大学生培养认知器求情绪有限理性
长年来,关于大学生成长过程的社会心理学研究,是以大学生成长过程中,可能被采用的认知捷径很多,其中
行为培养决策理论为基础,聚焦于认知因素与过程的负面影代表性(re prese ntativeness )、可提取性(acc巴犯ibility)、锚定与调
响,用认知缺陷和推理错误来解释大学生成长过程中的各种整(anc horand adj ust m ent )等策略受到了较多的关注。代表
现象。而大学生成长过程,不仅涉及认知过程,它还是一种性捷径策略指,根据事物与某典型事物的相似程度对该事物
混合需求的互动。近 10 年,需求与认知间的互动被纳人社进行归类、判断。但有时事物间的相似之处并不是事物的本
会认知的研究视野,需求以及需求的前提条件与衍生产品质特征,这时就会出现判断偏差。大学生成长过程容易过分
—情绪,对大学生成长的影响,为越来越多的研究者所重依赖历史性或经历性的相似事件进行判断,容易认为目前的
视。大学生成长过程与自己或他人的以往经历有惊人的相似,尽
然而,正如屡屡陷人高校大学生成长难以与社会需求相管实际上并不相似。可提取性捷径是指培养决策者把信息
匹配的怪圈,大学生的培养常常达不到较为理想的效果,甚回忆的容易程度作为判断事情发生的频度与可能性的线索。
至根本完成不了人才培养的历史任务。其核心原因之一,在可提取性会使大学生成长过程的认知过分依赖高显著性
于在制定大学生培养决策时,没能克服因认知、需求、情绪因(sa lie nt )信息导致判断偏差。由于上届大学生成长过程的相
素的负面影响。因此,本文从认知、需求和情绪因素人手,剔关信息可提取性高、容易被利用,所以前一届大学生的表现、
除大学生成长过程中意识形态的差异问题,通过大学生培养得到的结果(成功或失败)会对后一届大学生成长中的表现
决策的“有限理性”的提出,从个体认知行为出发,进一步促及结果产生直接影响。锚定与调整捷径指,以一个任意选定
进大学生人才培养和素质拓展工作的有效性。的数值或其他刺激为起始点,并参照该起始点进行上下调整
以形成判断。它的问题在于培养决策者有时会受到起始值
1 “认知”因素的影响
的武断影响,调整不充分。研究发现,大学生成长过程中最
1 9 世纪初的时候,科学家拉普拉斯就曾说过“人的意识初目标是预测最终目标的有力指标,而且制定最初目标的容
就像人的视觉一样,存在着幻象,,.⋯需要反思和计算的易得到更好的结果。
修正。”20 世纪 50 年代,H .A .S m on 提出了人类有限理性( 图式
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