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2 3 0 心理科学 2001 年第 24 卷第 2 期
追加反馈对运动技能学习影响的国外研究进展
金亚红章建成任杰杨烨
( 上海休育学院教育心理教研室 200438)
为100% 和50% . 结果显示,在无K R 的保持测试中,50% 组
7 引盲
的绩效优于 100% 组。这证明:降低 K R 相对频率(练习总量
A dan”认为:没有反馈就没有学习。通常,指导者能直恒定)有利于学习。
接控制的反愤是外部反馈。也称为追加反馈(Augm ented 目前,通常采用的降低追加反馈频率的方法是:提供绩
Feedback)。传统观点认为:迫加反馈越频萦、越及时,学习效效宽带(Pcrfam . nce-BaseB,ndw idtha)K R 和提供小结 K R
果就越好。但近年来,国外出现了许多与此相悖的研究成(Sum m arK R ). 绩效宽带 K R 是指如果错误数及超过所允
果。所以,对国外关于追加反馈研究进展的分析,有助于促许的范围就提供 K R ,反之就不提供。Le。认为:在练习早
进国内研究者对运动技能学习基本理论的研究。期,运动控制系统不能在宽带允许的范围内校正错误,因此'
宽带 K R 的传递能使控制系统逐渐适应任务的要求,形成觉
2 追加反馈与运动任务的性质
察错误的机制。
早期的运动技能学习理论认为:学习者在练习某一技能小结K R 是指在一定数量的练习后提供具有综合评价
。但以性质的 K R ,此方法在降低频率的同时提供了相当于上00 %
后的大量研究表明: K R 频率时的信息金Schm idt认为小结 K R 减少了追加反
应根据运动技能的性质而定、有些技能学习必须提供追加反馈颇率,使学习者从事有益的认知活动,逐渐形成不依赖于
馈;有些技能学习不需要追加反馈;有些技能学忆再现(Developin Ylemoq-
反馈的千扰;有些技能学习因提供追加反馈得到促进。 Representation) 为无K R 时的准确操作莫定了基础。
N ew ell关于操纵杆移动任务研究的结果表明:获得 52 最近,G abriele 等人在模拟滑雪复杂运动任务研究中发
次或75 次 K R 的被试很好地学习了任务获得 2 次K R 的被现,较高频率的反馈(100% )可促进复杂运动技能的学习,表
试几乎没有进步。Solley 要求被试学习垂直与倾斜空间位且明任务难度与反馈频率之间存在着某种相关。
区别的实验证明,被试练习30 次后,即使不提供 K R ,绩效也
4 追加反恤的时机
会提高A nnett让被试学习用力推活塞或压一根固定的金
属棒:分别提供同期或末端追加反馈。结果显示两组的迁移追加反馈时机涉及到两个时间问隔:K R 延迟间隔(K R
侧试绩效都下降。Stelm ach 在一个手臂运动学习任务的研 delainterval)和 K R 后间隔(post-K interval). 前者是指操
究中证明不提供 K R 组被试完成任务的速度提高,获得 K R ,