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“分数加减法”教学反思
车陂小学郝淑儿
在三年级下学期时,学生已经学****了简单的同分母分数加减法,在本册教材中,学生又学****了倍数与因数以及分数的再认识等,这些知识为本单元的学****打下了很好的基础。为进一步加强学****的探索性,本单元的内容分为3个情景呈现:在“折纸”中,主要学****异分母分数的加减法;在“星期日的安排”中,则重点学****分数加减法的混合运算;在“看课外书时间”中,通过解决不同形式的数的比较,引出分数与小数的相互转化的方法。
与整数的加减法相比,分数加减法是一种较为抽象的运算,学生在理解运算的意义、掌握运算的方法等过程中会遇到不少困难。为了帮助学生克服这些困难,呈现了如下特点:
1、以直观操作为载体,帮助学生理解异分母分数加减法的意义与运算方法。
首先,为了让学生直观地理解异分母分数的加减法,通过折纸或涂色,提出两个小朋友所用材料是几分之几的问题。策略二,安排了一组对两部分进行拼图的活动,使学生清晰地看到两部分是如何拼合起来的,从而借助直观帮助学生理解异分母分数加减法分意义。策略三,在上星期日的安排这节内容时,刚好是星期一,我就就地取材,立刻调查我们班学生的星期日的安排,然后提出问题,通过小组讨论得出结论,最后与教材对比,虽然数据不同,但是方法是一样的。在练****上我分成三个部分:一是先两个部分直接加减,再进行通分,如﹢-,﹢-,1--等;二是三个数需要先通分,再按加减顺序计算,如++,-+等;三是需要按照运算顺序进行计算,如-(-),这题需要先计算括号内的,再计算括号外的。四是补充一些能简便计算的计算题,如1--,++,还有一些容易混淆的题,如1-+,1--,然后把两道题进行对比。
2、以学生自主探索为主线,引导学生发现分数与小数相互转化的方法。
学生自主地探索解决问题的方法,在本单元的学****中,三个情境的学****内容都具有这样的特点。如在“看课外书时间”,在学****本课时的知识前,学生分别认识了分数与小数,也会比较分数的大小与小数的大小,而这本课的内容则是在这一基础上的发展。教材出示了两个小朋友课外看书的时间,但呈现的方式一个是分数,一个则是用小数,然后请学生比一比“谁用的时间多一些?”我并没有硬性规定如何进行分数与小数的相互转化,而是把它放在如何进行比较两种不同数的活动中。首先提出如何比较两个不同形式表示时间的数,这是学生第一次碰到类似的问题,需要他们运用已学的知识寻找解决的途径。其次,为学生准备一些材料,以供他们进行探索。学生的探索并没有书上所呈现的那么完整,但这并不影响他们的探索。学生在探索中可能出现的方法:策略一:画图;策略二:通过简单推理的方法,得出谁用的时间多一些;策略三:将分数表示的时间转化为小数,然后再比较时间的多少;策略四:将小数转化为分数,然后再比较。学生在上述的探索中,可能会出现这些实例,对于学生的这些实例教师不要过早地加以概括,可以再出示一些类似的题目供学生练****在一定量的练****后再组织学生进行概括。如分数化小数,在探索中学生可能会解决转化为小数的问题,接着可以继续安排,等分数怎样转化为小数的讨论,经过一定的讨论,让学生悟出分数转化为小数的基本方法。同样,小数转化为分数也可以采用这一过程。练****后可以与学生归纳分数化成小数的常规方法有两种:一种是
利用分数与除法的关系,这是一般的方法,它适用于所有的分数化为小数。一种是先把分数