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二语****得————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 二语****得的非母语性质会使学****者产生负面的心理因素,包括情绪因素、学****动机和语言负迁移现象。它们对二语****得形成干扰,影响学****的顺利进行。元认知策略从元认知活动衍生而来,主要由计划策略、监控策略和评价策略组成,教师和学生掌握并运用元认知策略,可以有效应对干扰二语****得的心理因素,克服因其产生的负面影响,改善二语****得效果。元认知(metacognition)。元认知是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识,既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监控和调节。”[1]Ellis(1994)认为元认知策略通过计划、监控和评价来对语言学****过程进行调控,因此具有管理功能[2]。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是指学****者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学****的目标、资源、策略等作出决策;监控策略就是主体将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极的监控、调节,以期达到预定目标;评价策略是将学****情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程。所以,元认知策略的培养是帮助学生“学****如何学****使学生进行自主性学****的关键。在二语****得中元认知策略(Metacognitivestrategies)是元认知活动的一部分,是学****者以自身学****过程为对象,通过计划、监控和评估等策略进行认知、统筹、整合,培养学生的元认知意识,是调整和自我管理认知过程的方法。因此,有效的学****过程应该同时也是一个运用元认知策略对学****过程本身进行积极安排、监控、调节的过程。许多研究都证明元认知策略对提高第二语言学****者的效率有着重要的意义。O’Malley和Chamot发现学****者的学****是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败[3]。学****受到多种因素的交互影响,元认知在学****过程中起到了对这些因素的组织和协调作用,因而成为高层次的、核心的、关键性的要素,与最终学****结果直接相关。元认知对学业成绩的重要性已得到研究证实[4]。(TheYerks—DobsonLaw)表明,情绪的高低变化和认知操作的难易程度影响着动机水平的高低和学****效果。随着认知内容难度的增加,高水平的情绪状态越能获得较佳的学****效果。良好的情绪状态能激发、改善和促进学****者的认知水平,增强学****动机,提高二语认知效率;不良的情绪状态则阻碍、减弱和中断学****者的智力活动,削弱学****兴趣,降低二语认知效率。(1)积极情绪促进认知 Fredrickson认为积极情绪如快乐、兴趣、满意等能扩展个体的瞬间思维活动序列[5]。情绪与注意有着密切联系。弗瑞克森研究发现在快乐、满意等积极情绪状态下的被试比中性状态下的被试有更大的注意广度。也就是说,积极情绪能促使学生突破认知的阻碍,扩大个体的注意范围,使个体采取更为积极的思考和行动。相反,消极情绪会缩小个体的认知广度,使个体在应对困难时缺乏灵活性。尤其是焦虑情绪,焦虑被认为是最关键的心理变量之一,而语言焦虑是语言学****所特有的一种复杂的心理现象。焦虑引起的恐惧和不安心理会对学****者造成干扰