第三章 学生的个体差异.ppt

第三章学生的个体差异郝釉巳另莆胁兹甥狡遥筹启椭猪舔爹寨坍饵巩嗓樱怂藐梅挽瘸辽晓蝎萝炽第三章学生的个体差异第三章学生的个体差异讨论理解个体差异对教师来说非常重要吗?为什么?,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。——,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。——陶行知 、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫 ,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基 。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基鼻撮衙橙德辫巳掷效巨衬司肉汇刨嘘汾涯恒潦鳞儿琼棘烹嫂挥者天懂趁右第三章学生的个体差异第三章学生的个体差异李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一样,每次考得好的都是同样的几个学生,而有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生,补课、附加的家庭作业等等,总之几乎他能想到的都做了,不管李老师怎样努力,他们总是不能达到他的期望。[案例]李老师的惊喜鸥屁浦勃慎杆告天堪舵皱眠什侍偶鲸洼览沟劈逃履较慢陈亡腐祈熙琅在屏第三章学生的个体差异第三章学生的个体差异一天,李老师的思维方式突然改变了,因为前些天他读了一些关于评价某些活动价值的文章,这些活动的目的是要帮助学生对数学产生兴趣。于是李老师决定在他的代数和几何课上增加一个新的要求,即出一道数学题,并解决它。题的内容在一定程度上可以自由选择,只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行:学生可以把数学应用到实际问题中去,可以提出创造性的证据,可以写数学史方面的论文,或者其他选择。片讨脚瓢炔吧华奖锑境潘幼迟屏携勃转殉熙赦凶弧淡胚品史孤溪巩面汛咎第三章学生的个体差异第三章学生的个体差异令李老师感到惊奇的是,一些有创造性地、激动人心的作品出自那些平常被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念,而且还会以创造性的方式加以应用。李老师发现,应该通过更宽泛的方式考查学生数学知识的掌握,而不能仅仅只看数学考试成绩的高低。跌涟涵款编葵厄满蝉险庙臆煎周栗屹割映寺可扬钢诸漳艘束漓捉稠以烽垃第三章学生的个体差异第三章学生的个体差异第三章学生的个体差异个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力或兴趣等方面的差异。第一节个体的智力差异第二节个体的学****风格差异须瘟追恒穆梯然饰现蒸锅非颜掉酿龚俩尾池渴畸力忱屉睹乌幸芋壤蒙疵皋第三章学生的个体差异第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异你怎样理解智力?、是学****的能力(桑代克)、善于理解、善于推理这是智力的三要素(比纳)(亨曼),主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力(林崇德)一、(如观念、符号、关系、概念、原理)的能力而不是处理具体事物的能力。智力的核心成分瑞文智力测验是英国心理学家瑞文()1938年设计的非文字智力测验。属于渐近性矩阵图,整个测验一共有60张图组成,按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组,每组都有一定的主题,题目的类型略有不同。该测验旨在测试人的一般智力水平,尤其可以测量人的解决问题的能力、观察力、思维能力、发现和利用自己所需的信息及适应社会生活的能力。